謝先剛

可持續(xù)學習能力作為可持續(xù)發(fā)展社會的公民應該具備的核心素養(yǎng)，應該受到學校教育的高度關注。為此，近兩年，我校以培育學生可持續(xù)學習能力為取向，進行了基于小組合作的初中生學業(yè)水平過程性評價研究。

一、實施評價的基本原則

對于成長中的初中學生，我們堅持學習的過程優(yōu)化比結果優(yōu)化更為重要的信念，確立了注重過程、及時反饋、突出引導、重在激勵的指導思想。我們以幫助學生認識自我、建立自信、明確方向和自我改進為導向，確定了以下三個基本評價原則。

（一）多元化原則。我們以學生校園生活的主要活動：“課程學習”和“班級生活”為基本觀測范疇，一方面堅持評價內容的多元，既看學生的興趣、態(tài)度和行為表現(xiàn)，又看學習狀態(tài)、方法和效果，力求從學生在課堂和班級生活中的生命質量去考量；另一方面堅持評價主體的多元，既有班主任的評價，也有各任課教師的評價，還有各學習小組的自我評價。

（二）指導激勵原則。在評價中，我們十分注重學生對課堂學習與班級活動的主動參與性和持續(xù)改進力，強調課程學習、班級生活基本要求和基本規(guī)范的落實。各評價主體以正面引導為主，以反饋信息、肯定個性、激發(fā)優(yōu)勢、喚醒自覺為主要取向，尊重學生主體人格、尊重學生個性差異，力求幫助學生找到自我改進的方向和空間，引導學生主動發(fā)展。

（三）互動交流原則。在整個評價過程中，我們始終堅持評價過程的開放性和學生參與性，力求讓學生通過評價信息的及時反饋，隨時了解自己的發(fā)展狀態(tài)，讓評價與成長互動；對自己認為不準確、不公正、不客觀的評價意見，學生可隨時申辯，與相關評價主體溝通，讓學生隨時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。

二、評價的核心要素和觀測要點

根據(jù)《21世紀技能》（美，特里林·菲德爾著，洪友譯）和《中國可持續(xù)發(fā)展教育實驗手冊》等權威著作關于可持續(xù)學習能力的論述，以及新課程關于人的核心素養(yǎng)的研究，結合初中學生的身心發(fā)展特點和我?！恫┭沤逃n程綱要》，我們以促進學生的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，選取對學生終身學習有用的“收集和處理信息的能力、口頭和書面表達的能力、觀察和提出問題的能力、溝通與合作探究的能力、分析和解決問題的能力”等五種能力作為可持續(xù)學習能力的評價要素，并確立了每一種能力的主要觀測要點（見下頁表1）。力求通過評價要點的跟蹤觀察記錄，反映學生可持續(xù)學習能力的變化。

三、評價的主要操作機制

伴隨著課程教學改革的不斷深入和信息網絡環(huán)境下初中生身心發(fā)展獨立性逐步增強，小組合作在初中生的學習和生活中備受教師和學生的青睞。2015年4月，我?！痘谛〗M合作的班級生活重建與初中生成長研究》課題正式被省教育廳確定為2015年廣東省中小學德育創(chuàng)新項目，小組合作已經成為我校學生課程學習與班級生活的基本方式。目前全校各班都按照“組內異質、組間同質、自愿組合、適當調配”的原則，組成了四人小組。為培植學習小組同伴互助、公平互尊、合作共生的合作文化，讓小組合作成為學生課堂學習和班級生活的基本生態(tài)，我們本著以評價促合作、以評價促成長的指導思想，開始了小組合作的評價研究。考慮到評價的可操作性，我們逐步建立了基于小組合作的學科課堂學習和班級日常生活的可持續(xù)學習能力評價機制。各班以四人小組為單位，課堂學習情況由各任課教師和各小組長評價，班級生活表現(xiàn)由班主任和各小組長評價，每周進行一次量化評價，階段（月）累計，以小組為單位分類表彰（分課堂學習和班級生活兩類）。學校設“紅棉獎”“白蘭獎”“卓越獎”，分別表彰在班級生活、課堂學習和綜合表現(xiàn)三方面的優(yōu)秀者。學期末將小組的總分按小組各成員的貢獻程度分等賦值（設小組總分的四人平均值為標準“1”，優(yōu)為1.3，良為1.1，中為0.9，差為0.7），作為每個學生全學期可持續(xù)學習能力的總評，記錄于成長檔案。

（一）學科課堂學習中的可持續(xù)學習能力評價

學科課程學習是學生可持續(xù)學習能力培養(yǎng)和訓練的主渠道、主陣地。我們希望通過推進基于小組合作的課程學習方式，引導各學科教師改進教學，在組織學生學習各科知識、技能，感悟學科文化的過程中，著力培訓學生的可持續(xù)學習能力。學生課程學習中各項可持續(xù)學習能力的評價主要是隨著教學活動的進程，從前置探究學習、小組合作學習、同伴互組學習、作業(yè)體驗學習、課后拓展學習五大環(huán)節(jié)來觀察和考量，由各科任課教師和各小組長進行評價。各小組的各項學習能力表現(xiàn)通過學?！霸破脚_”的“評價記錄表”進行統(tǒng)計計算。下表是某班一個小組的化學課可持續(xù)學習能力記錄表（受篇幅限制，這里列舉部分）。

（二）班級日常生活中的持續(xù)學習能力評價

學生在日常班級生活的自主管理、集體活動、社團活動、主題班會、綜合實踐等，也是學生可持續(xù)學習能力培養(yǎng)的重要途徑。加強這一領域的指導與訓練，對于學生可持續(xù)學習能力的提升和社會責任感的培養(yǎng)具有重要意義。

為此，我們建立了由班主任和全班學生共同參與的小組班級生活的可持續(xù)學習能力評價機制，在引導學生積極參與班級建設和班級實踐活動方面發(fā)揮了積極的導向作用。下表是八年級某班班級日常生活的可持續(xù)學習能力評價表（受篇幅限制，這里列舉部分）。

四、評價的初步效應與反思

以提高學生可持續(xù)學習能力為宗旨的學生學業(yè)水平過程性評價，徹底改變了傳統(tǒng)學業(yè)水平評價內容片面、評價主體單一，重“知識”輕“能力”、重“記憶”輕“應用”、重“結果”輕“過程”、重“甄別”輕“激勵”的偏向，更加關注學生在具體學習情境、活動情境中的反映和表現(xiàn)。不僅有效地激發(fā)了學生的學習欲望和自信心，使舉手問、開口說、動手做、動腦想、同伴議，成為課堂的新常態(tài)，課堂和班級充滿了生機與活力，而且有力地推動了教師教學方式的轉變。學生學業(yè)水平的評價不再以知識的積累為取向，學生所有這些能力的形成都不是教師所能包辦的，也是單一的講解、示范教學無法實現(xiàn)的。給學生情境、給學生資源、給學生問題、給學生時間、給學生空間，還學習與成長的主動權于學生，成為教學改革的必然。

同時，我們也發(fā)現(xiàn)，各評價主體（班主任、任課教師、學習小組長）對評價指標各觀測點存在理解和操作上的明顯偏差，這是需要在評價的過程中通過溝通交流，逐步完善的。從引導學生成長的角度講，對小組行為表現(xiàn)的觀察記錄十分重要，它是指導學生及時反思的重要信息，具有及時性和針對性的特點；每一個階段評價小結的教育價值是值得充分利用的。這項研究還只是剛剛開始，我們將逐步研究完善。

2015年廣東省鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師

（鄉(xiāng)村優(yōu)秀教育工作者）表彰大會在廣州召開

2015年11 月26日，“2015年廣東省鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師（鄉(xiāng)村優(yōu)秀教育工作者）表彰大會”在廣州隆重召開。來自全省15 個地區(qū)的297名“廣東省鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師”和20 名“廣東省鄉(xiāng)村優(yōu)秀教育工作者”參加表彰大會，并接受榮譽證書和獎金。

廣東省教育廳副廳長、黨組成員王斌偉出席表彰大會，并為受表彰的鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者作了《爭做黨和人民滿意的“四有”好教師》主題報告。

王斌偉指出，近年我省教育改革發(fā)展取得較大成績，這與全省鄉(xiāng)村教師默默耕耘、無私奉獻是分不開的。全省鄉(xiāng)村教師要深入理解“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”等五大發(fā)展理念，加強學習，努力提高自身素養(yǎng)，為廣東教育發(fā)展再作貢獻。最后，王斌偉就如何做一名“四有”好教師提出了自己的建議。

據(jù)悉，此次獲得“廣東省鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師”榮譽的教師，每人還將獲得由廣東中華民族文化促進會提供的5000 元跟崗培訓費。他們將分批進行集中研修，由高校專家團隊結合學校管理以及語文、數(shù)學、英語等學科進行專題培訓，并分學科分專業(yè)到廣州、深圳、東莞、中山等地的優(yōu)秀學校進行有針對性的跟崗學習。（省教育廳辦公室供稿）