宋浩

MOOC在國內(nèi)的普及，已經(jīng)開始逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，國內(nèi)已經(jīng)有多所高校開展MOOC教學(xué)改革試點工作，并且取得一定的成果。在新的混合式MOOC教學(xué)中，高校青年教師如何適應(yīng)新的教學(xué)形式，怎樣建立新師生關(guān)系就顯得尤為重要，建立怎樣的師生關(guān)系對青年教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生重要影響。

MOOC（全稱Massive Open Online Courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）自2012年以來在全球逐步受到推廣，越來越多的大學(xué)都開始接受MOOC這種新興的在線教育模式，并以MOOC的方式在網(wǎng)絡(luò)上向所有人免費提供課程。中國大學(xué)MOOC發(fā)展已經(jīng)從學(xué)習(xí)借鑒階段進(jìn)入到建設(shè)實踐階段，在機(jī)構(gòu)設(shè)置、教師隊伍培訓(xùn)、教學(xué)應(yīng)用等方面進(jìn)行了有益探索。

一 混合式MOOC教學(xué)

由于MOOC教學(xué)有很多的弊端，據(jù)Coursera平臺統(tǒng)計，在注冊參加特隆和諾維格講授的線上“人工智能”課的16萬名學(xué)生中，只有14%的學(xué)生完成了課程。教師們抱怨和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院缺乏聯(lián)系，無法委派和監(jiān)督教學(xué)指導(dǎo)者。單純的線上MOOC教學(xué)模式無法保證學(xué)習(xí)效率，同時因缺乏師生間的互動交流而逐漸受到質(zhì)疑。盡管某些網(wǎng)絡(luò)學(xué)院根據(jù)ISO9000標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立了內(nèi)部質(zhì)量保證機(jī)制，但只有20%的機(jī)構(gòu)為教師提供了培訓(xùn)。迄今為止，中國在線教育的質(zhì)量一直時好時壞，難以界定。也使得線上MOOC教學(xué)無法大規(guī)模地在全國推廣。針對這種弊端，混合式MOOC教學(xué)改革模式應(yīng)運而生，它是MOOC教學(xué)改革的一種形式，目前已經(jīng)在國內(nèi)多所院校開展?；旌鲜組OOC教學(xué)包括線上和線下課程，線上采用MOOC課程資源完成教學(xué)大綱的各項要求，線下采用專題、討論、實踐等不同形式對線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，使得學(xué)生能夠從理論和實踐兩方面對于所要掌握的知識全面地學(xué)習(xí)。鑒于線上MOOC課程的錄制一般多會采用知識全面、教學(xué)成績突出的學(xué)者型教師或知名教授，因此青年教師一般都是進(jìn)行線下課程指導(dǎo)和教學(xué)工作。由于混合式MOOC教學(xué)是一種新的教學(xué)形式，青年教師在處理這種新形勢下的師生關(guān)系時往往感到許多困惑，需要我們進(jìn)行深入地研究，找出一條適合新形勢下建立好師生關(guān)系的對策。

二 混合式MOOC教學(xué)視角下青年教師處理師生關(guān)系的困境

很多青年教師由于對混合式MOOC教學(xué)改革的認(rèn)識不足，不熟悉MOOC教學(xué)形式，雖然承擔(dān)線下課程教學(xué)任務(wù)，但是由于自身素質(zhì)的問題和不能很好地適應(yīng)這種新的教學(xué)形式，也會在與學(xué)生交流的教學(xué)實踐中顯現(xiàn)出來，對于師生關(guān)系的建立也產(chǎn)生許多消極的影響。

1 青年教師的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)

在采用混合式MOOC教學(xué)的班級中，學(xué)生通過線上的學(xué)習(xí)已經(jīng)跟隨名師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過本門的課程，對于本門課程的內(nèi)容有所了解，而青年教師講述的則是線下專題和討論課。教師由知識傳授者、課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)者、合作者，而青年教師由于自身的知識儲備和教學(xué)經(jīng)驗等方面，往往達(dá)不到線上名師的水平，教學(xué)內(nèi)容往往也不能對于線上的知識進(jìn)行更多地擴(kuò)展和補(bǔ)充，容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種失望的情緒，不利于形成線下教師的權(quán)威。青年教師的教學(xué)能力和對于學(xué)生的掌控能力也處在學(xué)習(xí)階段，因此在面對一群對于課程內(nèi)容全部了解的學(xué)生往往自信心就會受到打擊，欠缺權(quán)威性的意識，在同學(xué)生相處過程中顯得過于拘謹(jǐn)，不利于形成和諧的師生關(guān)系。

另外，一門課程兩個教師這種形式對于學(xué)生也是一種新鮮事物，學(xué)生不能將線上教師和線下教師同等看待，線下教師的授課過程主要是對線上課程的擴(kuò)展和補(bǔ)充，學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)對于課程內(nèi)容已經(jīng)學(xué)習(xí)過，已經(jīng)基本上完成了教學(xué)任務(wù)要求的內(nèi)容，所以很多學(xué)生對于線下課程的作用產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而對于線下授課的青年教師的作用進(jìn)行質(zhì)疑，線下授課教師的地位和作用得不到學(xué)生應(yīng)有的尊重，在一部分學(xué)生眼中認(rèn)為線下教師和助教的作用是一樣的，也在不同程度上降低了青年教師的權(quán)威性。

2 教師與學(xué)生溝通時間不足

雖然采用混合式MOOC教學(xué)模式，線下青年教師的授課形式多種多樣，但是究其根本青年教師的授課時間已經(jīng)大幅縮短，對于知識的傳授也不是系統(tǒng)地進(jìn)行，因此學(xué)生在這種專題和討論學(xué)習(xí)過程中，感受不到知識循序漸進(jìn)的過程，青年教師在線下講授的課程，學(xué)生的注意力和精力投入有限，不便于青年教師和學(xué)生的溝通，進(jìn)一步壓縮了教師和學(xué)生的溝通時間。青年教師成為一個做專題報告的報告人，或者組織討論學(xué)習(xí)的一個助教，學(xué)生缺乏和教師溝通的意愿，許多學(xué)生更愿意通過郵件與線上課程的教師進(jìn)行交流討論。

3 師生之情日益淡薄

由于學(xué)生一門課程面對線上和線下兩個教師共同講授，學(xué)生每周都要花很多時間參加線上課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然不能面對面與教師交流，但因為線上學(xué)生投入的時間要多于線下課程學(xué)習(xí)，所以更多的情感投入會在線上教師，對于線下教師不能做同等的情感投入，影響了線下青年教師與學(xué)生的情感建立。很多學(xué)生已經(jīng)在線上學(xué)習(xí)過課程內(nèi)容，即使你的線下課程做的再精彩，很大一部分學(xué)生卻并不認(rèn)可，也導(dǎo)致了學(xué)生與教師之間的溝通和交流越來越少。由于教學(xué)時間的減少，青年教師往往會更加關(guān)注班級中的個別同學(xué)，積極地與個別同學(xué)交流和探討，使得大多數(shù)學(xué)生感受不到教師的關(guān)注。另外由于教師的工作安排，以及學(xué)校的地理位置等因素，很多青年教師在下課后不能長時間留下與學(xué)生討論和交流，往往下課后就直接離開教室也給學(xué)生留下一種不良的印象，阻礙了青年教師和學(xué)生的情感交流。

三 在混合式MOOC教學(xué)中青年教師與學(xué)生建立和諧師生關(guān)系

MOOC教學(xué)形式已經(jīng)在全世界風(fēng)靡，得到越來越多高校和學(xué)生的認(rèn)可，已經(jīng)成為一種被廣為接受的教學(xué)形式?；旌鲜組OOC教學(xué)改革作為國內(nèi)采用最多的一種改革方案也是一種大的趨勢，想要改變教學(xué)模式已經(jīng)不再可能。如何讓青年教師與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，需要從教師和學(xué)生入手，尋找適合的對策來改善師生關(guān)系。

1 深入研究MOOC教學(xué)形式

要讓青年教師和學(xué)生全面認(rèn)識MOOC教學(xué)形式，適應(yīng)這種新形勢的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，認(rèn)識線上和線下課程各自的重要作用和地位，了解線上和線下教師的不同分工和各自的講授內(nèi)容對于課程學(xué)習(xí)的影響，培養(yǎng)學(xué)生對于線上和線下教師的同等尊重感。青年教師要熟悉MOOC的教學(xué)形式，充分認(rèn)識線下教學(xué)的內(nèi)容和作用，樹立課程的權(quán)威性。另外，青年教師還要熟悉線上教師的教學(xué)內(nèi)容和風(fēng)格，以便能更好地補(bǔ)充和擴(kuò)展線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足之處，盡量做到與線上教師教學(xué)風(fēng)格接近，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。

2 教師提高自身的素質(zhì)

因為學(xué)生在上線下課程時已經(jīng)熟悉了本門課程的教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生在知識上的信息不對稱性在逐漸消失。線下課程講授的內(nèi)容要求也就越來越高，即不能重復(fù)線上的內(nèi)容，又不能脫離線上課程的知識點。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展知識的傳播也更加廣泛，如何做好線下課程對青年教師提出很高的要求。青年教師要不斷地優(yōu)化自身的專業(yè)知識內(nèi)容，及時更新所學(xué)的知識點，補(bǔ)充新的理論內(nèi)涵。不斷地了解世界變化，擴(kuò)展自己的視野，學(xué)習(xí)與所講授課程相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，以便能豐富教學(xué)內(nèi)容。還要關(guān)注社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實時關(guān)注突發(fā)事件，將涉及講述課程的案例融入到教學(xué)中，提高教學(xué)的趣味性和時效性，培養(yǎng)學(xué)生能用學(xué)到知識來解讀社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中問題的意識，注重反思社會發(fā)展中存在的各種問題。同時還要提高青年教師的教學(xué)和科研能力，反思自己在教學(xué)中存在的問題，改善自己的教學(xué)方法，使學(xué)生能更好地接受自己的教學(xué)內(nèi)容，也提高學(xué)生的認(rèn)知度。追逐社會發(fā)展中的熱點，使自己的知識一直處在不斷更新的過程中，讓學(xué)生感受到教師知識的全面，為學(xué)生展示一種學(xué)者的風(fēng)范，提高自己在學(xué)生中的地位。

3 加強(qiáng)線下教學(xué)的互動性

雖然線下課程的時間有限，但是也要注重線下采用的形式，要將專題講座課、討論課和實踐課結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動地參與各種線下課程，愿意與教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，建立通暢的溝通渠道，形成一種長期的溝通機(jī)制，增加青年教師和學(xué)生溝通的時間和溝通渠道，從而拉近老師和學(xué)生的距離，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系。

4 增加線上的交流

借助MOOC的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的便捷條件，充分發(fā)揮社交媒體的優(yōu)勢。青年教師要積極擴(kuò)展線上交流形式，增加線上交流時間，做到與更多的學(xué)生進(jìn)行溝通交流。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為生活的一部分，很多人已經(jīng)離不開手機(jī)，沒辦法忍受沒有網(wǎng)絡(luò)，我們在抱怨人與人面對面溝通減少的同時，也在積極地進(jìn)行網(wǎng)上的交流。網(wǎng)上交流討論也擺脫了時間和地域的限制，通過微信、QQ可以隨時溝通，并且是同時很多人一起交流，每人都可以發(fā)表意見、交換想法，讓很多比較內(nèi)向的學(xué)生也能大膽地與教師進(jìn)行討論。通過朋友圈、微博等平臺，每個學(xué)生都可以看到教師分享的最新案例和理論觀點，并且提出自己的觀點來與別人分享和討論。通過多種多樣的線上交流，能讓每個人都感受到教師在關(guān)注他，每個人都能感受到教師的關(guān)懷和注意，每位同學(xué)都是教師的焦點，進(jìn)一步拉近青年教師和學(xué)生的情感，培養(yǎng)和睦的師生關(guān)系。

總之，構(gòu)建良好師生關(guān)系是高校一個永恒的話題，在混合式MOOC教學(xué)改革過程中，青年教師和學(xué)生都在探索如何處理相互關(guān)系，隨著改革的深入還會出現(xiàn)許多新的問題和困境，青年教師應(yīng)當(dāng)本著積極的態(tài)度來應(yīng)對師生關(guān)系建設(shè)中出現(xiàn)的問題，積極從自身和改革本身來尋找問題的內(nèi)在原因。我們應(yīng)該從解決問題的視角出發(fā)，分析問題產(chǎn)生的根源，從根本上來解決出現(xiàn)的問題。通過自身的不斷學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，利用各種外界資源來解決師生關(guān)系中出現(xiàn)的問題，為新形勢下構(gòu)建新的師生關(guān)系做出自己的貢獻(xiàn)，為新的教學(xué)改革提供更多的經(jīng)驗。

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