羅艾明

【摘要】在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下，多層次教育需求越來越大，原有的教育體系已然不能充分適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)需要，而基于多層次、專業(yè)性人才培養(yǎng)目標(biāo)的中高職教育的興起和發(fā)展，在更大維度上拓寬了現(xiàn)代教育教學(xué)的廣度，并且從深度上提高了教育教學(xué)質(zhì)量。作為中高職銜接教育的基礎(chǔ)性課程，公共英語教學(xué)在現(xiàn)有模式上急需進(jìn)行更深層次的變革，必須深入研究當(dāng)前中高職公共英語教學(xué)模式的基本現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)中高職銜接教育的研究，尋找進(jìn)行公共英語銜接教學(xué)的基本策略，努力提高中高職英語教學(xué)的整體水平。

【關(guān)鍵詞】多層次教育 公共英語 教學(xué)模式

一、中高職公共英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

1.中高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，差異化較為明顯。和普通學(xué)校相比，中高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，在文化課學(xué)習(xí)中普遍處于劣勢，并且不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)差距較大，整體學(xué)習(xí)差異化較為明顯。普通學(xué)校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中尤其重視理論基礎(chǔ)的教學(xué)，在課時(shí)設(shè)置和檢測方面也更為全面和嚴(yán)格，從而幫助學(xué)生建立了堅(jiān)實(shí)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而對(duì)于中高職學(xué)生來說，他們都是在中考競爭中成績不理想的人，選擇中職學(xué)校進(jìn)行另一種形式的學(xué)習(xí)，在英語學(xué)習(xí)方面缺乏核心競爭力。另外，中高職英語教學(xué)偏向于實(shí)用性，大多數(shù)學(xué)生的英語理論則明顯不足。

2.中高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏獨(dú)立的思考。研究發(fā)現(xiàn)，中高職公共英語教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，學(xué)習(xí)過程中總是人云亦云，也沒有形成屬于自己的學(xué)習(xí)模式，并且學(xué)生選擇入讀中職學(xué)校也在各種外在因素下所做的決定。另外，中職學(xué)生容易受社會(huì)觀念的影響，認(rèn)為在中職學(xué)校中認(rèn)真學(xué)習(xí)是沒用的，對(duì)自身的認(rèn)識(shí)始終處于自卑的狀態(tài)中，缺乏樂觀向上的態(tài)度和精神。

3.中高職學(xué)校英語教師的教學(xué)水平有待提升。近年來，中高職教育越來越受到社會(huì)各界的重視，但在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，中高職學(xué)校面臨投入不足、制度死板的困境。一方面，中高職英語教學(xué)缺乏高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，難以形成高效的學(xué)習(xí)氛圍；另一方面，中高職學(xué)校缺乏交流互通，針對(duì)英語教師的培訓(xùn)和教育也較為滯后，從而引發(fā)連鎖效應(yīng)，造成中高職學(xué)校英語教師隊(duì)伍整體水平的欠缺。另外，部分中高職英語教師缺乏自我提升的意識(shí)，總是處于原地踏步的狀態(tài)。

二、中高職公共英語教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體的弊端。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，中高職英語教師普遍具有“包辦性思維”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)干預(yù)太多，學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。中高職公共英語教學(xué)模式下，學(xué)生要成為課堂的主體，帶動(dòng)和營造課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如在學(xué)習(xí)主題為“Life in the future”的內(nèi)容時(shí)，關(guān)于人們未來生活的構(gòu)想具有探討性質(zhì)，教師應(yīng)針對(duì)上述主題開設(shè)一堂專門的討論課，關(guān)于討論課的核心要求就是要充分激發(fā)學(xué)生的主體性，由學(xué)生自由選擇辯論形式，教師則只提供輔助性的指導(dǎo)。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，拓寬學(xué)生的討論范圍，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取更多的知識(shí)。

2.加強(qiáng)甄別和選擇，正確引用案例。中高職公共英語教學(xué)應(yīng)善于正確引用案例，增強(qiáng)教學(xué)的形象性，也能夠提升教學(xué)內(nèi)涵，吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來。運(yùn)用案例能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言知識(shí)具象化，轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易理解和吸收的東西。教師在案例引用過程中要注重教學(xué)內(nèi)容與具體案例是否契合，要將案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，從而更適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)。

例如在學(xué)習(xí)主題為“Festivals around the world”的內(nèi)容時(shí)，認(rèn)識(shí)世界不同國家和地區(qū)的節(jié)日風(fēng)俗是深入了解該國家、地區(qū)的重要手段，中高職公共英語教學(xué)需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語國家文化的了解，奠定英語學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)于節(jié)日文化的案例數(shù)不勝數(shù)，教師可選擇一些耳熟能詳，并且深受學(xué)生喜愛的節(jié)日，作為教學(xué)的突破口。因此，教師可以西方的Christmas Day（圣誕節(jié)）為具體案例，由此向其他節(jié)日內(nèi)容延伸，不斷豐富學(xué)生的英語知識(shí)。

三、在發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上更加重視的指導(dǎo)作用

教師的指導(dǎo)在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中永遠(yuǎn)是必不可少的，更不會(huì)因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性而削弱教師的作用，而是更要增強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，規(guī)范學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，建立更為合理科學(xué)的學(xué)習(xí)方案。中高職公共英語教學(xué)具有一定的難度，對(duì)中高職學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)需要教師在前期進(jìn)行充分的理論指導(dǎo)，設(shè)計(jì)初步的實(shí)踐方案，規(guī)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方向，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效性和創(chuàng)新性。教師要善于利用多樣化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將信息化教學(xué)手段引入課堂，營造生動(dòng)活潑的英語課堂。

結(jié)語：綜上所述，中高職公共英語教學(xué)模式還存在較大的改進(jìn)空間，還能夠進(jìn)一步發(fā)揮其優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)中高職英語教學(xué)的有效連接，為中職學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)提供有利條件，同時(shí)也為高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了新的思路。公共英語教學(xué)需要與傳統(tǒng)英語教學(xué)進(jìn)行區(qū)別和分類，因地制宜地采取正確的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中尤其要突出實(shí)踐理念，不斷增強(qiáng)中高職學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

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