丁勇慧 李玉秋 房繼紅

●大備課出發(fā)點（師生對話）

師：《難忘那眼神》這篇文章，你寫了爸爸在你成長

過程中鼓勵、鞭策你的一些事，想法很好，你跟老師說的時候都感動得流淚了，可為什么寫出來就不感動人了？

生1：老師，我想得很好，可是寫時就是不能把內(nèi)心的想法表達出來，尤其是感情。我知道要扣題寫眼神，可是寫幾句話就沒詞了。比如爸爸贊許的眼神，我寫“爸爸看我的眼神充滿贊許”，然后就不知該寫什么了。老師，該怎么寫才能更具體、更感人呢？

生2：老師，我覺得再寫寫那眼神背后深藏的父親的情感和我望著那眼神的心里所想，用比喻等修辭手法就會更生動些。

生3：老師也講過寫細節(jié)時用的修辭方法，可是一到我寫的時候就用不上了。

生4：作文我也寫了不少，周記、大作文。作文書也看了一些，可是作文水平還是沒有提高，寫作文怎么那么難呀？

思考一：初中學(xué)生在學(xué)習(xí)記敘文寫作的過程中，知道寫什么（會選材），但是苦于無法生動地寫出來。語文教師在課堂上具體細致地講解寫法，在學(xué)生那里難以變成寫作能力。

思考二：學(xué)生提高寫作水平需要教師有效的指導(dǎo)，教學(xué)與學(xué)生的寫作實際怎么才能緊密結(jié)合呢？

困惑：我對班級學(xué)生作文水平進行了統(tǒng)計，初一時作文經(jīng)常得一等的3至5人，二等文10至20人，三等文15至20人，四等3至5人，到了初二下學(xué)期基本上還是這種情況。那么如何讓中等生經(jīng)過學(xué)習(xí)提高寫作能力呢？

●確立大備課主題

《語文課程標準（2011版）》要求：“初中生寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。 ”在多年的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，初中生所寫的記敘文在表達上不夠具體生動。即使有真情實感也很難寫出來。如何讓學(xué)生的記敘文寫得生動，意到筆到，是七年級語文組確立的一個備課主題。

●組內(nèi)教師開展課例分析式大備課

1. 學(xué)生記敘文寫作存在的問題

高星：我的學(xué)生寫記敘文，只是把事件敘述清楚了，缺乏真情實感。例如：命題作文《謝謝你把掌聲送給我》，學(xué)生只是寫了自己成功的一件事，獲得了掌聲，但是沒有寫出發(fā)自內(nèi)心的謝意，不感人。

張偉東：的確如此，缺乏真情實感是學(xué)生寫記敘文的通病。

邢春：但是，他們寫的很多事都是真實的，在寫作的時候也曾心潮澎湃，把自己感動了，但是就是沒有感動老師。

謝殿洲：是學(xué)生沒有寫出來，沒有表達出來，不是老師沒有看出來。

房繼紅：這就是問題的關(guān)鍵，學(xué)生文字表達能力不足以表達自己的內(nèi)心思想，詞不達意。因為內(nèi)心是豐富的，而語言往往是蒼白的。那我們就從細節(jié)入手教給學(xué)生具體的方法。文章有法，但無定法，貴在得法。

高宇陽：我們最好設(shè)計讓學(xué)生能夠主動去雕琢語言，注意遣詞造句的微作文寫作，這樣小角度、細觀察、易操作，一課時就能完成一個寫作方法的教學(xué)。我們就命名為“微寫作指導(dǎo)”。

房繼紅：讓學(xué)生寫片段，教師寫下水文，師生共同修改，然后再總結(jié)方法?？傮w思路是針對教師下水作文一個片段多次修改，修改中總結(jié)提煉方法。學(xué)生學(xué)會方法后再修改自己的習(xí)作片段。

李玉秋：這就是微寫作，悟方法后用方法。請房繼紅老師按照這樣的思路設(shè)計一節(jié)作文課，聽課后再繼續(xù)研究。

2. 房繼紅老師上示范課——《雕刻細節(jié) 傳遞真情》

知識與技能：了解并掌握細節(jié)描寫方法，力求做到于細微處見真情。

過程與方法：情感觸發(fā)，捕捉細節(jié);范文引路，透視細節(jié);方法生成，雕刻細節(jié);情感升華，積累細節(jié)。

情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)摯愛真情，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操，做一個會感恩的人。

教學(xué)重點：細節(jié)描寫方法的學(xué)習(xí)，力求做到于細微處見真情。

教學(xué)難點：多種細節(jié)描寫方法相結(jié)合來傳遞真情。

教學(xué)方法：教師引領(lǐng)下的自主合作探究。

教學(xué)手段：多媒體。

教學(xué)流程：

（1）情感觸發(fā)，捕捉細節(jié)

師：同學(xué)們，老師想給大家講個故事。在貧困與饑餓的歲月里，有一位女性，她的丈夫又不幸離開了人世，她一個人撫養(yǎng)5個孩子。糧食嚴重缺乏，饑餓撕扯著母親的心。這位偉大無私的母親，把熱騰騰的玉米面餅給孩子帶著上學(xué)吃，而自己卻寧愿忍饑挨餓，聽到這里大家一定想看看這位偉大的母親吧，現(xiàn)在請大家來觀看電影《九香》片段，看看這位母親在孩子上學(xué)之后做了什么。（播放影片《九香》片段，讓學(xué)生看畫面，談感受。）老師已經(jīng)被母子的真情所打動，你們覺得影片中哪個畫面更讓你感動，為什么？（學(xué)生自主抒發(fā)情感，教師適時進行激勵性評價，并引領(lǐng)學(xué)生說出影片細節(jié)的作用。）

生：媽媽為了讓孩子吃飽，自己卻在挨餓，太偉大了。尤其是媽媽那一個舔碗的動作更讓我感動。

生：孩子往媽媽嘴里塞玉米面餅的情節(jié)很讓我感動，孩子理解媽媽，心疼媽媽。

師：母親舔碗是讓孩子吃飽，孩子把餅硬塞進媽媽的嘴里是心疼媽媽，這樣的一舔、一塞更讓我們心動，這就是細節(jié)中見真情??！這堂課就讓我們走進生活，捕捉生活中的細節(jié)，讓細節(jié)傳遞人間真情。（板書課題：“雕刻細節(jié) ? 傳遞真情。）

師：我們來看一下細節(jié)，細節(jié)是什么？細節(jié)就是細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。為了更具體地了解細節(jié)，我們一起來做一個仿句練習(xí)。

細節(jié)是放學(xué)回家后母親的一聲噓寒問暖;

細節(jié)是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

（如，上學(xué)路上時父親的一句叮嚀囑托;遭遇挫折時母親的一句安慰鼓勵等。）

師：生活中愛的細節(jié)太多了，一句親切的問候、一聲關(guān)心的叮嚀、一個熱情的擁抱、一次緊緊的擁抱，讓我們隨著一組圖片去感受人間美好的真情吧?。ń處煶鍪旧顖鼍皥D片，如家中、社會上人與人關(guān)愛的溫馨圖片，尋找感動。）我們每時每刻都被愛包圍著，被真情打動著。這些幸福的時刻，你一定不會陌生，請同學(xué)們閉上眼睛，到你的記憶中去尋找感動的瞬間。

師：請同學(xué)們將你記憶中感動的一幕，以《那一刻，讓我刻骨銘心》為題目，寫出一個片段，片段200至300字。

（2）師生共研，透視細節(jié)

師：有一件發(fā)生在我和媽媽身上的事，現(xiàn)在回憶起來，我仍然感動不已，那是一個雪夜，我的媽媽來接我回家。老師寫下了這一情景，誰來讀一下（片段見下文，生讀）。你能給老師的文章提點建議嗎？ 你覺得老師寫得怎么樣？

生：我覺得文章中缺少對媽媽的動作描寫。

生：我覺得還應(yīng)該加人物的外貌描寫。

師：你能幫老師加上一些細節(jié)描寫嗎？你能幫幫我嗎？你很善于發(fā)現(xiàn)問題，有一雙慧眼?。。ń處煶鍪镜诙挝淖?，找學(xué)生來讀。）你能比較一下哪段更感人嗎？比較兩段文字，你更喜歡哪一段，為什么？

修改前：

那一刻，讓我刻骨銘心

有一天，我很晚才從學(xué)校離開，走到校園里時，我發(fā)現(xiàn)媽媽來接我，我說：“媽，你怎么來了？”她說 ：“今天下雪，又這么晚?！蔽冶粙寢尭袆恿?。我深深知道，大愛無言。

那一刻，讓我刻骨銘心！

修改后：

那一刻，讓我刻骨銘心

一個瘦削的身影匆匆走來——

“小紅，我是媽！”

我一怔：“媽，你怎么來了呢！”驚喜之余，我有點嗔怪。

“今個兒雪太大，這路又滑，我估摸著你要下課了，就來接你——”說著便來接我手中重重的電腦包。

“不，不用了！”我下意識地躲了一下，但她執(zhí)意從我手中搶了過去，走在前面。

我深深知道，大愛無言。

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)運用了細節(jié)的描寫方法，我們給他起個名字：人物描寫法。集體的智慧是無窮的，你們已經(jīng)幫助老師讓這篇文章生動起來了，但只有人物的描寫總感覺意猶未盡，要想使文章神采飛揚，誰還能幫幫老師？

生：老師，在你的文章中還應(yīng)該加上對當(dāng)時天氣的描寫，這樣可以更突出媽媽的形象。

生：文章中也可加點修辭手法，這樣文采性更強了。

師：你們與老師不謀而合，請大家看這段文字，現(xiàn)在老師配樂朗讀一下，希望你們給我點鼓勵。

第二次修改：

那一刻，讓我刻骨銘心

那是一個大雪飄飛的冬夜，送走最后一名學(xué)生，我一個人走在空曠的操場，操場失去了白天的喧囂，像一位老人靜默在雪中，遠處大門口的燈光籠著昏黃的光暈，一個瘦削的身影匆匆走來——

“小紅，我是媽！”

我一怔：“媽，你怎么來了呢！”驚喜之余，我有點嗔怪。

“今個兒雪太大，這路又滑，我估摸著你要下課了，就來接你——”說著便來接我手中重重的電腦包。

“不，不用了！”我下意識地躲了一下，但她執(zhí)意從我手中搶了過去，走在前面。

大門口的燈光柔柔地瀉在她的身上，她肩頭的兩座厚厚的雪叢被鑲上了金色的邊，微彎的身軀努力向前，額前的短發(fā)有些紛亂，眉毛上幾顆冰晶閃著晶瑩的光，驀地，我被這雕塑般的景象驚呆了——

“媽——”盡管我異樣的聲音讓媽媽很吃驚，但她只是略頓了頓。

我恨我不是畫家，不能畫出這幅世上最完美的圖畫;我恨我不是雕塑家，不能雕出這尊世上最完美的雕塑;我恨我不是詩人，不能吟詠出這世界上最感人的詩句——

但我深知，大愛無言。

接我的是我的婆婆，一個愛我勝過愛她自己孩子的老人。

那一刻，讓我刻骨銘心！

師：看看這段文字又多了些什么？你喜歡嗎？為什么？

生：文章中對媽媽的外貌描寫我很喜歡，能夠看出您很愛自己的婆婆。

生：我喜歡景物描寫那段，能夠襯托出婆婆對作者的愛。

（3）方法生成，雕刻細節(jié)

師：你們讓老師很感動，你們有一雙慧眼，能夠捕捉生活中的細節(jié)，而且發(fā)現(xiàn)了很好的細節(jié)描寫方法，現(xiàn)在請大家用更加具體、生動、深刻的描寫方法，讓你的真情恣意流淌吧?。ㄐ〗M成員間先互相聽讀習(xí)作片段，再提修改建議，然后運用多種細節(jié)描寫的方法修改習(xí)作，最后學(xué)生展示自己所寫的片段，師生提出修改意見。）

（4）拓展延伸，激情練筆

師：請同學(xué)們將你們所寫的文章摘抄到真情卡中，把它作為寫作素材積累起來。

（5）視頻再現(xiàn)，升華情感

師：生活的真情是無窮無盡的，今天的課雖然上完了，但我們的真情也會再續(xù)。捕捉今日細節(jié)，記錄摯愛真情。 這堂課老師被你們文章中的語言所折服，被你們的真情實感所融化，人間自有真情在，讓我們重溫一下《九香》中愛的細節(jié)。

● 課例分析

房繼紅：這節(jié)課讓學(xué)生感悟最深的是教師的下水作文。學(xué)生因為角色轉(zhuǎn)換，體驗到了被尊重的感覺，學(xué)習(xí)積極性高，有熱情。

張偉東：“文章合為時而著，詩歌合為事而作”，寫作就是要有內(nèi)心的體驗和表達的沖動。要拋棄雜念才能真正掌控文字。

高 ? 星：學(xué)生當(dāng)堂寫，寫后修改的做法很好，能夠體現(xiàn)思維的連續(xù)性。

高宇陽：我們有必要做個數(shù)據(jù)統(tǒng)計，這節(jié)課結(jié)束后，有多少學(xué)生的作文做到了修改后升格了？而且學(xué)年、班級都要做數(shù)據(jù)分析。這樣得出的結(jié)論才有說服力。

邢 ? 春：我們班有5個人的作文片段由二等文升格為一等文，有10個人的作文片段由三等文升格到二等文。實現(xiàn)升格比例為33%。

房繼紅：我們班升格比例為36%，尤其是三等文升格到二等文的學(xué)生較多。

張 ? 穎：我有個困惑，學(xué)生寫片段作文進步很大，作文實現(xiàn)了升格，但當(dāng)寫成一篇大作文時，學(xué)生升格的比例并不大。我們在寫作大作文方面還要不斷探索更好的方法。

李玉秋：作文能力的提高是個慢功夫，不能奢求一節(jié)課解決所有問題，只要一課一得，日積月累就會有進步，關(guān)鍵是我們要帶著微寫作升格的思想精心備課，設(shè)計每一節(jié)作文課，并對寫作效果進行科學(xué)的追蹤。

謝殿洲：這個工作有必要。不過我覺得一課一得還不十分準確，我們要設(shè)計幾節(jié)課的單元教學(xué)，這樣才成為一個系列，然后再寫幾個大作文進行鞏固。

高宇陽：在教師指導(dǎo)學(xué)生寫完作文后，建議進行發(fā)表式作文講評。以全學(xué)年為單位，對學(xué)生的作文進行評比，對升格作文進行展評。

●總結(jié)：丁勇慧（校長）

1. 主題式大備課概念理解

主題式大備課是基于學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題及教師對其的認識而開展的主題式備課，目的在于解決問題，形成優(yōu)化的教學(xué)策略?！按蟆庇写蠓秶⒋笠曇?、大家之義：大范圍，備課范圍包括整個單元、整冊教材;大家，發(fā)揮整個教研組與名優(yōu)教師骨干教師的引領(lǐng)作用;大視野，站在學(xué)科的高度，從學(xué)生終身發(fā)展的角度來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2. 以一課三摩校本教研活動為實踐載體

依據(jù)“問題課題化，課題反思化，反思方案化，方案實踐化，實踐專業(yè)化，專業(yè)提升化”的基本框架，形成“專家引領(lǐng)、同伴互助、課題牽動”的三位一體的校本教研模式，建立“組內(nèi)研討、學(xué)年錯位、學(xué)科交叉”的開放式校本教研機制。以教研組為單位形成“一課三摩”校本研修特色模式。

教師梳理出教學(xué)實踐中的典型問題，以典型問題為切入點，由骨干教師引領(lǐng)，全組教師建立一個問題研究的專業(yè)社群，以同伴互助的形式展開研修活動。具體形式為：教學(xué)觀摩—梳理問題——提煉問題——組內(nèi)研磨——建立模式——指導(dǎo)實踐。

以教研組、備課組為單位、以在教學(xué)中生成的問題為切入點，教師利用每周的集體備課時間開展研究活動，在“同步研討聽評課”中進行教學(xué)現(xiàn)場課的觀摩，以一周和一個月為集中研究周期，建立某一典型問題的教學(xué)模式。

“一課三摩”共分三個階段：觀摩階段，組內(nèi)觀摩常態(tài)教學(xué)，基于問題，形成研修主題;研磨階段，收集問題，解決問題，優(yōu)化教學(xué)策略，追求有效教學(xué);建模階段，形成優(yōu)化的教與學(xué)的理論模式，經(jīng)過教師的反思實踐與同課異構(gòu)，最終形成個性化設(shè)計，打磨出充滿生命力的課堂。

三個階段三個不同含義的“摩”字蘊含不同層次的研修活動內(nèi)容，提出問題，分析問題，最終達到解決問題的目的，這是磨練教師專業(yè)技能，提升課堂效果的有效手段。