鄧秀鳳

在日常教學(xué)活動中，一般需要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境來引入新課。當(dāng)前，新課程改革進程持續(xù)加快，創(chuàng)設(shè)一定情境已成為重要手段被廣泛應(yīng)用，它以充實知識技能為行動指南，為教學(xué)正題做好鋪墊，對幫助學(xué)生輕松自然地吸取知識很有裨益。筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)一線摸索出一些經(jīng)驗，和各位同仁共同探討，具體如下：

一、創(chuàng)設(shè)動態(tài)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生都比較喜歡看動畫片，我們在教學(xué)中運用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢 ，創(chuàng)設(shè)一些動態(tài)教學(xué)情境，比簡單地進行平面靜態(tài)教學(xué)，更容易理解和接受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如，在學(xué)習(xí)“投影與視圖”中，展示不同的平行投影，中心投影的圖片，不同情形下紙板的正投影各是什么形狀，三視圖。多媒體技術(shù)可以營造出真實的動態(tài)變化模型，學(xué)生通過觀察演示實驗，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效率。

二、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)求知欲望

懸念如同一支魔力棒，能夠激發(fā)探究答案的強烈欲望。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念情境，以期吸引學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，增強對知識的記憶。比如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”的內(nèi)容時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的懸念情境：“同學(xué)們，老師知道一個神算秘笈，把你的年齡乘以2減去5的數(shù)告訴我，我就能算出你幾歲，誰來試試？老師馬上給你算出來！”學(xué)生十分好奇，紛紛舉手，筆者連續(xù)給五個同學(xué)算出了年齡，學(xué)生都感到很震驚，筆者問學(xué)生：“想不想知道其中的奧妙呢？”他們爭先恐后的回答：“想！”……在這個懸念情境下，學(xué)生帶著強烈的求知欲望進入新知識的學(xué)產(chǎn)，通過細心的聽講終于明白了老師的“秘笈”，感受到了學(xué)習(xí)知識，運用知識的樂趣。

三、運用故事情境，增強教學(xué)趣味

數(shù)學(xué)這門課程比較乏味、枯燥，我們在教學(xué)中應(yīng)該注意結(jié)合數(shù)學(xué)情形，創(chuàng)設(shè)一些故事情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)豐富的文化底蘊和實用性，加深對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義解讀，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如：“在二元一次方程組”的解法學(xué)完后，我引入故事：從前有座山，山里有座廟，廟里住著一些大和尚和小和尚，共有100人，有一天，山下送來100個包子，大和尚1人吃3個，小和尚3人吃1個。問：大和尚、小和尚各有多少人？學(xué)生們一聽，頓時興奮不已，紛紛躍躍欲試……經(jīng)過討論交流，得出用方程組解最好。通過讓學(xué)生結(jié)合這些數(shù)學(xué)故事，加深了學(xué)生對知識的印象，幫助學(xué)生更好地掌握了方程組的實際應(yīng)用，活躍了課堂氣氛。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生都比較喜歡和參與游戲活動，我們在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點，創(chuàng)設(shè)一些游戲活動，在活動中自然而然地運用和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，寓教于樂，讓學(xué)生在良好的狀態(tài)下探索知識的奧妙，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)“有序數(shù)對”中，筆者設(shè)計了一個“找好朋友”的游戲，課堂上，筆者給同學(xué)們每人發(fā)了一張小紙條，上面記錄了一個有序數(shù)對，先由①號找到和他一樣的數(shù)對即為一對好朋友，旁邊的同學(xué)讓出座位，去班上尋找自己的好朋友，以此類推全體學(xué)生共同參與，加深了同學(xué)之間的友誼，寓教于樂，知識輕松過關(guān)。

五、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)來源于生活，與生活密不可分，在教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合現(xiàn)實生活的相關(guān)情景，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)，以致學(xué)以致用，用以促學(xué)。比例：A、B兩位農(nóng)資采購員先后去同一家農(nóng)資站為村民采購化肥。兩次化肥的價格稍有變化，購物方式也略有不同：A每次購買800千克，B每次花銷600元，不考慮購買多少化肥，請問A和B哪個購貨方式更合算？通過引導(dǎo)學(xué)生計算，然后加以比較，得出問題答案。數(shù)學(xué)是一門實際學(xué)科，生活處處有數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)用處大。

六、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)發(fā)散思維

數(shù)學(xué)教學(xué)就是一個對問題的發(fā)現(xiàn)，探究、解決的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生帶著問題去聽講，就能抓住學(xué)生的思維。如“勾股定理”的教學(xué)中“為何有勾3股4弦5一說？”“2002年在北京召開世界數(shù)學(xué)家大會時的會徽有什么意義？”“勾股定理的證明只有一種方法嗎？”隨著一個又一個問題的解決，學(xué)生的思維能力也得到了提升，滿足了對知識的渴求，有些問題具有多元性、開放性，教師要引導(dǎo)學(xué)生去掌握一個數(shù)學(xué)問題的多種解決方法，激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，使學(xué)生從中盡情汲取數(shù)學(xué)知識的養(yǎng)料。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)是一個十分重要的教學(xué)手段，本文只是從這六個方面進行了一定的嘗試，如何提升初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效性，期待我們共同努力，實踐，希望情境教學(xué)真正成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一道靚麗的風(fēng)景。