陳欣

在教學中要用動態(tài)生成的觀念，以學生主動學習、開發(fā)潛力和多方面發(fā)展需求得到滿足為目標，在教學中既交給學生知識又滲透學習方法，使學生學會學習，真正成為學習的主人。

一、給學生主動學習的信心

烏申斯基指出：“如果只把教育當作知識的記憶和技能技巧熟練的過程，那么教育將類似于‘馴獸?！边@一論斷一針見血地道出了當前教育的最大弊端。從一定程度上來說，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。要讓課堂教學煥發(fā)出生命活力，而信心是支撐起生命力量的風帆，因此讓各種不同能力、不同水平的學生都有信心在原有的基礎上有所發(fā)展，成為自己發(fā)展的主人是體現(xiàn)學生主體地位的啟動器，如筆者在課堂教學中遇到學生有學習困難時，總是給予鼓勵和支持，哪怕是一丁點的思想星光，也是給予大力地褒揚和贊許。 教師要創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，通過尊重、信任和自我激勵來提高學生自覺能動性，鼓勵學生積極參與教學。當學生的思維擦出創(chuàng)造性的火花時，給以充分的肯定和贊賞，激發(fā)學生的學習熱情。當學生出現(xiàn)思考障礙時，切莫挫傷他們的自尊心，應因勢利導，用話語溫暖他們，用情感感化他們。要讓學生有更多的自信，讓課堂充滿人文氣息，讓學生的精神脈搏與教師一起跳動。

二、給學生主動學習的機會

新的學生觀是把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人?！靶抡n程標準”要求我們在每位學生在課堂上有1/2到2/3的時間獨立學習，讓學生從“學”的領(lǐng)域擴展到對“教”的參與。時間上的要求成了學生主動學習的突破口。師生間的互動關(guān)系也發(fā)生了質(zhì)的變化，改變了以往師生間一問一答的直線單向狀態(tài)，形成師生間多向的、多中心的互動關(guān)系。這種關(guān)系的本質(zhì)就是師生間人格上的平等和探究式的教學過程的交往。此時，師生間、生生間在課堂上主要成為學習伙伴的關(guān)系。 “首屆世界終身學習會議”強調(diào)：要創(chuàng)建新型的學習組織，不斷發(fā)展人們的潛能，以適應21世紀的需要。多種教學組織形式，擴大了單位時間內(nèi)學生活動的空間，釋放了每一位學生的精神活力。具體形式有：個人學習、同桌協(xié)作、四人小組活動、大組競賽、小老師執(zhí)教等。如教學小學英語三年級Unit1Hello！時，先讓學生聽錄音讀、跟老師讀來讀通對話，接著分角色朗讀，然后由筆者本人扮演“Miss White”，和學生一起表演對話，最后完全放手讓學生表演，并且進行評價和反饋。

三、給學生主動學習的“拐杖”

美國教育專家布魯姆主張要學會用結(jié)構(gòu)的觀點去分析和研究教材，指導學習方法，給學生主動學習的“拐杖”。以小學英語教材第一冊Unit1Hello！為例子，教學模式可以分兩階段來設計。第一階段教、學“結(jié)構(gòu)”階段，先教學生“Hello”、“Im…”這兩個詞匯，讓學生慢慢感悟，反思學習過程，找出規(guī)律：“A： Hello， Im A. B： Hello， A. Im B.”，歸納出相同的學習方法：①學會單詞，②會讀句子，③搞清對話的對象感。這一階段教學進度較慢。第二階段，已有的知識結(jié)構(gòu)和學習方法成了學生自主學習的“拐杖”，通過遷移，運用多種教學形式讓學生自學這一個句型。學生不僅學會了這個句型，也初步了解了句型操練的要求，為以后的對話教學做好了鋪墊。一個個“結(jié)構(gòu)”設計的連接，構(gòu)成了學科的知識結(jié)構(gòu)鏈和相關(guān)的學習方法結(jié)構(gòu)鏈。久而久之，學生對英語對話的感知、理解和運用結(jié)構(gòu)的方式去解決問題的能力得到提高，真正實現(xiàn)把課堂還給學生。

四、給學生主動學習的能力

古語道：學成于思，思源于疑?，F(xiàn)代心理學表明：激起學生的疑問，能使大腦由抑制轉(zhuǎn)為興奮，使學生把知識的學習作為一種“自我需要”。但在課堂教學中，質(zhì)疑能力則因?qū)W生學的是代表標準的教科書而被常常忽視，其消極后果是學生的創(chuàng)造、好奇和探究的內(nèi)在動力減退?！靶抡n程標準”理論要求我們把培養(yǎng)學生的提問能力作為提高學生主動學習能力的一個重要策略來研究，提問的權(quán)力不能再壟斷在教師的手里。應引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題所在：①教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題所在；②通過自主討論來解決問題；③總結(jié)解決問題的方法。 在教學中，還要鼓勵不同能力水平的學生提出兩類問題：①學會的問題提出來考同學，②不懂的問題提出來討論?；ハ嗵釂柲苁箤W生觸類旁通，強化思維的密度，增強思維的廣度。學生提問能力的培養(yǎng)所產(chǎn)生的長遠效應是學生獨立思考問題的內(nèi)在需要增強，促使學生掌握自主學習的方法，提高學習能力，為獲得終身受用的學習能力奠定了良好的基礎。

五、給學生主動學習的意識

江總書記指出：創(chuàng)新是中華民族進步的靈魂。因此，教育要培養(yǎng)出富有創(chuàng)新意識的人才。教師在落實學生主體地位時，應不拘泥于書本知識，不限制學生思維，學生有了更多機會表現(xiàn)自己，他們的思路往往別出心裁。在英語活動課上，筆者提出了一個活動主題“介紹自己（Introduce myself）”，這時學生表現(xiàn)得非常積極，爭先恐后、踴躍發(fā)言，靈活地運用自己所學的語言，并且在教師的指導和點撥下學習到新的語言，拓展了學生的詞匯量。靈活的教堂教學形式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。