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        探討如何打造小學(xué)語文高效課堂

        2016-05-30 08:39:59孟祥紅
        未來英才 2016年21期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)材料預(yù)設(shè)文本

        孟祥紅

        摘要:課堂能否高效關(guān)鍵在于教師,在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主,在于教師研讀教材的功夫,在于教師對課堂的精心設(shè)計,在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃,在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉,在于針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手,在于學(xué)生既能進行長時間的充分實踐活動,又有大量的知識積累,老師又能不失時機的引導(dǎo)和提升,使得教師在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;高效課堂

        課堂高效就是通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲,有超常提高,超常進步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不感興趣到感興趣,從不熱愛到熱愛。一般來說,高效課堂評價的主要標(biāo)準(zhǔn)是,學(xué)生思維活躍,語言表達正確、流利有感情,課堂充滿激情,分析問題解決問題能力強,目標(biāo)達成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué),會不會學(xué),樂不樂學(xué),核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達成。

        課堂能否高效關(guān)鍵在于教師,在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主,在于教師研讀教材的功夫,在于教師對課堂的精心設(shè)計,在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃,在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉,在于針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手,在于學(xué)生既能進行長時間的充分實踐活動,又有大量的知識積累,老師又能不失時機的引導(dǎo)和提升,使得教師在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

        下面談?wù)勎业目捶ǎ喊凑諘r間劃分,我們可以把一節(jié)課分為課前,課中,課后,三個時段。雖然課堂時間上就是課中的那一段,但是沒有前面的準(zhǔn)備和后面的鞏固,中間這一段是不可能出色的。

        先說課前,即備課。當(dāng)前,課堂教學(xué)的低效很大一部分原因是課前準(zhǔn)備不充分,教學(xué)設(shè)計不精心,不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,教學(xué)對象的年齡,知識,認(rèn)知能力等,去精心設(shè)計教學(xué)過程和方法。不能深挖教材和超越教材,更沒能預(yù)想到課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件?!芭_上一分鐘,臺下十年功”!我們不愿意把每節(jié)課都以文本的形式寫在備課本上,但是并不等于可以不備課,備課是用心來備的,不拘于形式。

        我認(rèn)為備課要備好三個點:

        備教材,新客程教學(xué)觀認(rèn)為“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間深層次的對話過程”由此看出,教師預(yù)先與文本的對話質(zhì)量直接關(guān)系到課堂教學(xué),教師應(yīng)把自己當(dāng)做一名虔誠的讀者,細(xì)讀文章,反復(fù)揣摩,品出文章的文味、情味、人文味。文本的詩意與情韻,構(gòu)思與布白,教師必須先知先覺,并將之與自身已有的知識整合,從而構(gòu)建極具個性的文本資源。

        備學(xué)生,“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,是語文學(xué)習(xí)的主人”,我們必須從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā),從學(xué)生的需要出發(fā),從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進行有效的預(yù)設(shè)。例如,預(yù)設(shè)學(xué)生個性化見解,預(yù)設(shè)學(xué)生的疑問,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)狀況,預(yù)設(shè)學(xué)生的個體差異,我們不能把所有的課堂情形都預(yù)設(shè)到,但準(zhǔn)備的越充分,遇到情況會越從容,課堂會越高效。

        備教法任何一節(jié)課,在走進教室之前你要問自己兩個問題,我要教什么?我想怎樣教?

        再說第二個時段,課中。教育的根本目標(biāo),是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,為了達到這一目標(biāo),必須充分讓學(xué)生主動發(fā)展,誘發(fā),挖掘其潛能,將學(xué)生的各種能力培養(yǎng)到位。即:授之于漁。

        1、“質(zhì)疑”能力的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提,有時發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。小學(xué)階段質(zhì)疑能力的培養(yǎng)分為三個階段,即敢問——善問——拓問。

        一年級學(xué)生要學(xué)會“敢問”——障礙性提問,喚起學(xué)生的主體意識,鼓勵他們克服不良心里障礙,把自己學(xué)習(xí)中不懂或不清楚的問題大膽提出,也就是不懂就問。養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

        二三年級學(xué)生要“善問”——探究性提問,即激發(fā)學(xué)生提出理解上的疑問或?qū)W(xué)習(xí)材料進行設(shè)問。問題可分為兩類,一類是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的理解性問題,一般具有隱蔽性和矛盾性;另一類是思維方向的引導(dǎo)性問題,一般具有層次性和啟發(fā)性。

        四五六年級學(xué)生要學(xué)會“拓問”——拓展性提問,即學(xué)完學(xué)習(xí)材料之后提出拓展性問題和延伸性問題。針對學(xué)習(xí)材料中不充實或省略之處而提出的問題和有學(xué)習(xí)材料中所涉及而引申出來的問題。

        2、“自讀自悟”的培養(yǎng)?!白宰x自悟”是實現(xiàn)高層次思維的重要能力,其關(guān)鍵在于“讀文”和“感悟”。

        “讀”是學(xué)生一項重要的基本功,特別是語文課上。讀要有效的讀,應(yīng)考慮到不同學(xué)段對于閱讀材料有不同要求,低年級應(yīng)該淺顯易懂,生動有趣,中高年級應(yīng)該有一定深度,含一定哲理。

        “悟”教師要知道指導(dǎo)學(xué)生悟什么。從內(nèi)容上說,要悟詞句(理解詞句)——悟內(nèi)容(理解大意)——悟思路(寫作順序)——悟?qū)懛ǎ▽懽魇址ǎ?。從方法上說,可以用小練筆的方式,把自己的感悟用不拘的語言表達出來,還可以借助朗讀,課本劇,說唱,摘錄,小組討論,問題爭辯等方式。為學(xué)生提供主動自學(xué)參與學(xué)習(xí)活動的機會,學(xué)生才能悟出文章的味道,悟出思維的個性。

        第三個時段是課后鞏固。優(yōu)化練習(xí)鞏固,訓(xùn)練到位。練習(xí)的設(shè)計是一門學(xué)問,是每一位教師應(yīng)該努力去探索,去研究的。

        練習(xí)要有“方“,要“對癥下藥”,每一次的教學(xué)目標(biāo),重難點是設(shè)計練習(xí)的導(dǎo)航。設(shè)計的練習(xí)要有利于學(xué)生對重難點的掌握,要有利于理清知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別。如《冬陽童年駱駝隊》可以選幾句重點句子“我——地想,——地寫,又看見冬陽下的駱駝對走過來,又聽見——的駝鈴聲。童年重臨與我的心頭。先填空,再提問:這句話表達了作者的什么樣的思想感情?

        練習(xí)還要有“味”作業(yè)的設(shè)計要有一定的生活味,趣味,和思考味。真正回歸生活的練習(xí)會使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感同時也有成就感。例如《將相和》可以讓學(xué)生編課本劇。學(xué)了《草原》可以讓特長生表演蒙古舞等。

        練習(xí)要有“層”,不同的學(xué)生基礎(chǔ)不同。設(shè)計的作業(yè)要依據(jù)學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)一定層次,讓學(xué)困生吃得了,中等生吃得飽,學(xué)有生吃得飽。

        練習(xí)還要有“時”。根據(jù)“艾賓洛斯遺忘曲線”,人的遺忘是先快后慢,教師應(yīng)搶在遺忘之前布置練習(xí)。對每個知識點循環(huán)練習(xí)的間隔也應(yīng)該是由短而長。

        總之,提高課堂教學(xué)的方法很多,我們遇到的困難也會有很多。但是我堅信,只要我們腳踏實地把課前課中課后這三個環(huán)節(jié)抓住,困難就會解決。我們要勇于實踐,善于總結(jié),課堂效率一定會得到提高的。

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