孟祥紅

摘要：課堂能否高效關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，在于學(xué)生既能進(jìn)行長時(shí)間的充分實(shí)踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得教師在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂

課堂高效就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從不熱愛到熱愛。一般來說，高效課堂評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利有感情，課堂充滿激情，分析問題解決問題能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)，會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

課堂能否高效關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，在于學(xué)生既能進(jìn)行長時(shí)間的充分實(shí)踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得教師在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

下面談?wù)勎业目捶ǎ喊凑諘r(shí)間劃分，我們可以把一節(jié)課分為課前，課中，課后，三個(gè)時(shí)段。雖然課堂時(shí)間上就是課中的那一段，但是沒有前面的準(zhǔn)備和后面的鞏固，中間這一段是不可能出色的。

先說課前，即備課。當(dāng)前，課堂教學(xué)的低效很大一部分原因是課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)設(shè)計(jì)不精心，不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，教學(xué)對象的年齡，知識，認(rèn)知能力等，去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和方法。不能深挖教材和超越教材，更沒能預(yù)想到課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件。“臺上一分鐘，臺下十年功”！我們不愿意把每節(jié)課都以文本的形式寫在備課本上，但是并不等于可以不備課，備課是用心來備的，不拘于形式。

我認(rèn)為備課要備好三個(gè)點(diǎn)：

備教材，新客程教學(xué)觀認(rèn)為“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間深層次的對話過程”由此看出，教師預(yù)先與文本的對話質(zhì)量直接關(guān)系到課堂教學(xué)，教師應(yīng)把自己當(dāng)做一名虔誠的讀者，細(xì)讀文章，反復(fù)揣摩，品出文章的文味、情味、人文味。文本的詩意與情韻，構(gòu)思與布白，教師必須先知先覺，并將之與自身已有的知識整合，從而構(gòu)建極具個(gè)性的文本資源。

備學(xué)生，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人”，我們必須從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)。例如，預(yù)設(shè)學(xué)生個(gè)性化見解，預(yù)設(shè)學(xué)生的疑問，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)狀況，預(yù)設(shè)學(xué)生的個(gè)體差異，我們不能把所有的課堂情形都預(yù)設(shè)到，但準(zhǔn)備的越充分，遇到情況會越從容，課堂會越高效。

備教法任何一節(jié)課，在走進(jìn)教室之前你要問自己兩個(gè)問題，我要教什么？我想怎樣教？

再說第二個(gè)時(shí)段，課中。教育的根本目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為了達(dá)到這一目標(biāo)，必須充分讓學(xué)生主動發(fā)展，誘發(fā)，挖掘其潛能，將學(xué)生的各種能力培養(yǎng)到位。即：授之于漁。

1、“質(zhì)疑”能力的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，有時(shí)發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。小學(xué)階段質(zhì)疑能力的培養(yǎng)分為三個(gè)階段，即敢問——善問——拓問。

一年級學(xué)生要學(xué)會“敢問”——障礙性提問，喚起學(xué)生的主體意識，鼓勵(lì)他們克服不良心里障礙，把自己學(xué)習(xí)中不懂或不清楚的問題大膽提出，也就是不懂就問。養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二三年級學(xué)生要“善問”——探究性提問，即激發(fā)學(xué)生提出理解上的疑問或?qū)W(xué)習(xí)材料進(jìn)行設(shè)問。問題可分為兩類，一類是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的理解性問題，一般具有隱蔽性和矛盾性；另一類是思維方向的引導(dǎo)性問題，一般具有層次性和啟發(fā)性。

四五六年級學(xué)生要學(xué)會“拓問”——拓展性提問，即學(xué)完學(xué)習(xí)材料之后提出拓展性問題和延伸性問題。針對學(xué)習(xí)材料中不充實(shí)或省略之處而提出的問題和有學(xué)習(xí)材料中所涉及而引申出來的問題。

2、“自讀自悟”的培養(yǎng)?！白宰x自悟”是實(shí)現(xiàn)高層次思維的重要能力，其關(guān)鍵在于“讀文”和“感悟”。

“讀”是學(xué)生一項(xiàng)重要的基本功，特別是語文課上。讀要有效的讀，應(yīng)考慮到不同學(xué)段對于閱讀材料有不同要求，低年級應(yīng)該淺顯易懂，生動有趣，中高年級應(yīng)該有一定深度，含一定哲理。

“悟”教師要知道指導(dǎo)學(xué)生悟什么。從內(nèi)容上說，要悟詞句（理解詞句）——悟內(nèi)容（理解大意）——悟思路（寫作順序）——悟?qū)懛ǎ▽懽魇址ǎ姆椒ㄉ险f，可以用小練筆的方式，把自己的感悟用不拘的語言表達(dá)出來，還可以借助朗讀，課本劇，說唱，摘錄，小組討論，問題爭辯等方式。為學(xué)生提供主動自學(xué)參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，學(xué)生才能悟出文章的味道，悟出思維的個(gè)性。

第三個(gè)時(shí)段是課后鞏固。優(yōu)化練習(xí)鞏固，訓(xùn)練到位。練習(xí)的設(shè)計(jì)是一門學(xué)問，是每一位教師應(yīng)該努力去探索，去研究的。

練習(xí)要有“方“，要“對癥下藥”，每一次的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)是設(shè)計(jì)練習(xí)的導(dǎo)航。設(shè)計(jì)的練習(xí)要有利于學(xué)生對重難點(diǎn)的掌握，要有利于理清知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別。如《冬陽童年駱駝隊(duì)》可以選幾句重點(diǎn)句子“我——地想，——地寫，又看見冬陽下的駱駝對走過來，又聽見——的駝鈴聲。童年重臨與我的心頭。先填空，再提問：這句話表達(dá)了作者的什么樣的思想感情？

練習(xí)還要有“味”作業(yè)的設(shè)計(jì)要有一定的生活味，趣味，和思考味。真正回歸生活的練習(xí)會使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感同時(shí)也有成就感。例如《將相和》可以讓學(xué)生編課本劇。學(xué)了《草原》可以讓特長生表演蒙古舞等。

練習(xí)要有“層”，不同的學(xué)生基礎(chǔ)不同。設(shè)計(jì)的作業(yè)要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定層次，讓學(xué)困生吃得了，中等生吃得飽，學(xué)有生吃得飽。

練習(xí)還要有“時(shí)”。根據(jù)“艾賓洛斯遺忘曲線”，人的遺忘是先快后慢，教師應(yīng)搶在遺忘之前布置練習(xí)。對每個(gè)知識點(diǎn)循環(huán)練習(xí)的間隔也應(yīng)該是由短而長。

總之，提高課堂教學(xué)的方法很多，我們遇到的困難也會有很多。但是我堅(jiān)信，只要我們腳踏實(shí)地把課前課中課后這三個(gè)環(huán)節(jié)抓住，困難就會解決。我們要勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，課堂效率一定會得到提高的。