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摘要：在美術(shù)興趣課教學(xué)中，趣味性的教學(xué)方法和創(chuàng)意性的內(nèi)容設(shè)置能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，在提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)的同時又不增加他們的負(fù)擔(dān)，使他們能在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長，提升美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；趣味；創(chuàng)意；教學(xué)策略

在美術(shù)課授課的過程中，非常有必要建立趣味性的教學(xué)體系，融入創(chuàng)新性的教學(xué)方式，讓教師在傳播教育理念的同時寓教于樂，為課堂注入更多的活力，從而引導(dǎo)學(xué)生更加享受學(xué)習(xí)的過程，全面提升美術(shù)課素養(yǎng)。以往的美術(shù)教育，由于單一偏向繪畫或工藝課的教學(xué)，還有許多方面不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，特別是還有許多阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展的因素存在。

一、教學(xué)內(nèi)容過于單一、審美視野狹窄、遠(yuǎn)離兒童的生活經(jīng)驗

偏向于寫生編成的“圖畫本”，主要從寫生的角度、以成人的審美目光去考慮內(nèi)容的編排，其缺點是審美視野狹窄，遠(yuǎn)離兒童的生活經(jīng)驗。偏向于想象編成的美術(shù)教材，展現(xiàn)了一定程度上兒童的生活世界，但僅以同齡兒童作品的呈現(xiàn)來啟發(fā)兒童學(xué)習(xí)美術(shù)，也只能使兒童的審美水準(zhǔn)停留在比較低的層次。無論是偏向于寫生構(gòu)成的“圖畫本”，還是偏向于想象編成的美術(shù)教材，都抑制學(xué)生創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展。

二、學(xué)生體驗活動不足，課堂教學(xué)方式單一

偏向于寫生或想象的課堂教學(xué)，“純寫生教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生以眼觀察為主來對現(xiàn)實世界進(jìn)行真實性地描繪，該教學(xué)法項目重于理性的分析和概括，難度大、枯燥，不利于兒童美術(shù)興趣的養(yǎng)成；“純想象教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生用腦思考來表現(xiàn)幻想狀態(tài)的圖式。該教學(xué)法偏向于低層次的思維誘導(dǎo)，對現(xiàn)實生活的認(rèn)識比較貧乏，對高層審美文化更是較少觸及。因此，這樣的想象活動的根基是不扎實的，脫離生活實際，不利于創(chuàng)新意識的發(fā)展。此教學(xué)法將隨著兒童年齡的增長越來越成為他們出現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)危機(jī)的一個重要原因。無論是“純寫生教學(xué)法”與“純想象教學(xué)法”，從而割裂美術(shù)文化本有的多元形態(tài)，最終往往會因?qū)W生感官缺乏足夠的參與，而致使學(xué)生因缺少相應(yīng)的文化支撐而無法得到很好的建立，更談不上什么實踐能力的培養(yǎng)。

三、興趣活動空間狹窄，作品的創(chuàng)造性存在明顯的局限

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)受圖畫課、美術(shù)專業(yè)課的影響，許多教師對“美術(shù)”這個概念缺乏思考與理解，從而導(dǎo)致一部分教師在輔導(dǎo)之中只注重客觀對象的描繪或脫離實際生活的想象繪畫，致使學(xué)生從小就形成依葫蘆畫瓢或胡亂想象涂抹的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。偶爾或許有幾件令老師看了比較滿意的作品，但由于創(chuàng)作時學(xué)生缺乏對生活主動的多元體驗，作品中使人產(chǎn)生此畫非童畫的感覺，美術(shù)創(chuàng)作脫離了學(xué)生生活經(jīng)驗和實際，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從長遠(yuǎn)看肯定是相當(dāng)有害的?？磥恚绾螐摹凹儗懮虒W(xué)法”與“純想象教學(xué)法”的單一美術(shù)教育中走出來，構(gòu)建一個有利于學(xué)生趣味學(xué)習(xí)美術(shù)的審美教育理論框架，并在教材內(nèi)容、課堂教學(xué)、興趣輔導(dǎo)上找到一條行之有效的操作途徑，已成為當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育中急待解決的問題。對此，近幾年許多美術(shù)教育工作者，積極引進(jìn)啟發(fā)式教育、愉快教育、情感教育、體驗教學(xué)以及成功教學(xué)法等的相關(guān)原理，在某些領(lǐng)域里作了許多探索與嘗試，并獲得了不少富有建設(shè)性的成果，為美術(shù)教育的新發(fā)展注入了活力。但由于許多研究缺乏兒童美術(shù)學(xué)習(xí)方式的足夠考慮，且深受“純寫生教學(xué)法”與“純想象教學(xué)法”等教學(xué)方式的影響，

開創(chuàng)趣味性美術(shù)課的必要性，“興趣是最好的老師?！边@就表明，一個人在興趣的指引下，會主動的去探求、實踐，并且樂于享受這種探索和實踐帶來的體驗和情緒。美術(shù)課與個別式的授課模式確實有著很大的不同。美術(shù)課在很大程度上緩解了師生比例失衡的不良局面，而且為學(xué)生之間的互相交流提供了較好的平臺。從目前授課模式來看，盡管融入了較多先進(jìn)的教學(xué)理念，但課堂中古板、沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然存在，教師極少主動去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考，沒有全方位的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，建立具有趣味性的課堂對于美術(shù)課的改革至關(guān)重要。以興趣為導(dǎo)向，從“被動”學(xué)習(xí)到“主動”學(xué)習(xí)，美術(shù)課教育要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課的興趣，因此要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)效果的評價方式也要隨之改變。因此，美術(shù)課教師要改變過去的填鴨式教學(xué)方式，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，多和學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的想法和興趣。

改編教材，增加教學(xué)的時代感與趣味性，當(dāng)前，已有不少學(xué)校開始編寫自己的校本教材，力求美術(shù)課中達(dá)到更好的效果。但是這些新教材仍沒有擺脫過去教學(xué)內(nèi)容的束縛，只是對部分內(nèi)容進(jìn)行改編，沒有顛覆性的變化。因此教材內(nèi)容依然是影響美術(shù)課發(fā)展的關(guān)鍵性問題?，F(xiàn)在使用的教材多是教師自己選擇的，缺少的內(nèi)容也是教師自行補(bǔ)充的，要想讓集體課達(dá)到理想的效果，就應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣所在，加大力度，編寫一套完善、系統(tǒng)、科學(xué)的教材為集體課教學(xué)所使用，形成獨有特色的美術(shù)課教學(xué)模式。因此，教師要改變自己的思想，不再墨守成規(guī)，對美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行研究分析，提高自身的教學(xué)技能；同時還要學(xué)習(xí)其他學(xué)校集體教學(xué)的成功經(jīng)驗，不再固守過去的模式，通過研究對比編寫出一套適合自己的美術(shù)課教材。新編寫的教材內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，教學(xué)效果自然也就提高了。

訓(xùn)練學(xué)生的即興創(chuàng)作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，美術(shù)課創(chuàng)作，能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，同時還能營造“快樂”的課堂。從實質(zhì)上來說，美術(shù)課是一種富有創(chuàng)造性的藝術(shù)表現(xiàn)形式，在美術(shù)課教學(xué)的過程中，更要堅持以美術(shù)課的模式來教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)課領(lǐng)域的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)課知識的同時，主動的去創(chuàng)新，去探索，從而創(chuàng)作出具有創(chuàng)造性的藝術(shù)作品，打造寓教于樂的全新課堂。

因此，小學(xué)美術(shù)“趣味教學(xué)法”對于彌補(bǔ)傳統(tǒng)美術(shù)教育的弊端以及吸收當(dāng)前美術(shù)教育中的優(yōu)秀成果是一個很好的結(jié)合點、切入點，對于激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣，開發(fā)學(xué)生思維，提高審美能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力方面有著十分重要的作用。