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摘要:在美術(shù)興趣課教學(xué)中,趣味性的教學(xué)方法和創(chuàng)意性的內(nèi)容設(shè)置能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力,在提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)的同時又不增加他們的負(fù)擔(dān),使他們能在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長,提升美術(shù)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:美術(shù);趣味;創(chuàng)意;教學(xué)策略
在美術(shù)課授課的過程中,非常有必要建立趣味性的教學(xué)體系,融入創(chuàng)新性的教學(xué)方式,讓教師在傳播教育理念的同時寓教于樂,為課堂注入更多的活力,從而引導(dǎo)學(xué)生更加享受學(xué)習(xí)的過程,全面提升美術(shù)課素養(yǎng)。以往的美術(shù)教育,由于單一偏向繪畫或工藝課的教學(xué),還有許多方面不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方,特別是還有許多阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展的因素存在。
一、教學(xué)內(nèi)容過于單一、審美視野狹窄、遠(yuǎn)離兒童的生活經(jīng)驗
偏向于寫生編成的“圖畫本”,主要從寫生的角度、以成人的審美目光去考慮內(nèi)容的編排,其缺點是審美視野狹窄,遠(yuǎn)離兒童的生活經(jīng)驗。偏向于想象編成的美術(shù)教材,展現(xiàn)了一定程度上兒童的生活世界,但僅以同齡兒童作品的呈現(xiàn)來啟發(fā)兒童學(xué)習(xí)美術(shù),也只能使兒童的審美水準(zhǔn)停留在比較低的層次。無論是偏向于寫生構(gòu)成的“圖畫本”,還是偏向于想象編成的美術(shù)教材,都抑制學(xué)生創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展。
二、學(xué)生體驗活動不足,課堂教學(xué)方式單一
偏向于寫生或想象的課堂教學(xué),“純寫生教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生以眼觀察為主來對現(xiàn)實世界進(jìn)行真實性地描繪,該教學(xué)法項目重于理性的分析和概括,難度大、枯燥,不利于兒童美術(shù)興趣的養(yǎng)成;“純想象教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生用腦思考來表現(xiàn)幻想狀態(tài)的圖式。該教學(xué)法偏向于低層次的思維誘導(dǎo),對現(xiàn)實生活的認(rèn)識比較貧乏,對高層審美文化更是較少觸及。因此,這樣的想象活動的根基是不扎實的,脫離生活實際,不利于創(chuàng)新意識的發(fā)展。此教學(xué)法將隨著兒童年齡的增長越來越成為他們出現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)危機(jī)的一個重要原因。無論是“純寫生教學(xué)法”與“純想象教學(xué)法”,從而割裂美術(shù)文化本有的多元形態(tài),最終往往會因?qū)W生感官缺乏足夠的參與,而致使學(xué)生因缺少相應(yīng)的文化支撐而無法得到很好的建立,更談不上什么實踐能力的培養(yǎng)。
三、興趣活動空間狹窄,作品的創(chuàng)造性存在明顯的局限
傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)受圖畫課、美術(shù)專業(yè)課的影響,許多教師對“美術(shù)”這個概念缺乏思考與理解,從而導(dǎo)致一部分教師在輔導(dǎo)之中只注重客觀對象的描繪或脫離實際生活的想象繪畫,致使學(xué)生從小就形成依葫蘆畫瓢或胡亂想象涂抹的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。偶爾或許有幾件令老師看了比較滿意的作品,但由于創(chuàng)作時學(xué)生缺乏對生活主動的多元體驗,作品中使人產(chǎn)生此畫非童畫的感覺,美術(shù)創(chuàng)作脫離了學(xué)生生活經(jīng)驗和實際,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),從長遠(yuǎn)看肯定是相當(dāng)有害的。看來,如何從“純寫生教學(xué)法”與“純想象教學(xué)法”的單一美術(shù)教育中走出來,構(gòu)建一個有利于學(xué)生趣味學(xué)習(xí)美術(shù)的審美教育理論框架,并在教材內(nèi)容、課堂教學(xué)、興趣輔導(dǎo)上找到一條行之有效的操作途徑,已成為當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育中急待解決的問題。對此,近幾年許多美術(shù)教育工作者,積極引進(jìn)啟發(fā)式教育、愉快教育、情感教育、體驗教學(xué)以及成功教學(xué)法等的相關(guān)原理,在某些領(lǐng)域里作了許多探索與嘗試,并獲得了不少富有建設(shè)性的成果,為美術(shù)教育的新發(fā)展注入了活力。但由于許多研究缺乏兒童美術(shù)學(xué)習(xí)方式的足夠考慮,且深受“純寫生教學(xué)法”與“純想象教學(xué)法”等教學(xué)方式的影響,
開創(chuàng)趣味性美術(shù)課的必要性,“興趣是最好的老師。”這就表明,一個人在興趣的指引下,會主動的去探求、實踐,并且樂于享受這種探索和實踐帶來的體驗和情緒。美術(shù)課與個別式的授課模式確實有著很大的不同。美術(shù)課在很大程度上緩解了師生比例失衡的不良局面,而且為學(xué)生之間的互相交流提供了較好的平臺。從目前授課模式來看,盡管融入了較多先進(jìn)的教學(xué)理念,但課堂中古板、沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然存在,教師極少主動去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考,沒有全方位的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以,建立具有趣味性的課堂對于美術(shù)課的改革至關(guān)重要。以興趣為導(dǎo)向,從“被動”學(xué)習(xí)到“主動”學(xué)習(xí),美術(shù)課教育要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課的興趣,因此要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容,對教學(xué)效果的評價方式也要隨之改變。因此,美術(shù)課教師要改變過去的填鴨式教學(xué)方式,給予學(xué)生正確的引導(dǎo),多和學(xué)生交流溝通,了解學(xué)生的想法和興趣。
改編教材,增加教學(xué)的時代感與趣味性,當(dāng)前,已有不少學(xué)校開始編寫自己的校本教材,力求美術(shù)課中達(dá)到更好的效果。但是這些新教材仍沒有擺脫過去教學(xué)內(nèi)容的束縛,只是對部分內(nèi)容進(jìn)行改編,沒有顛覆性的變化。因此教材內(nèi)容依然是影響美術(shù)課發(fā)展的關(guān)鍵性問題。現(xiàn)在使用的教材多是教師自己選擇的,缺少的內(nèi)容也是教師自行補(bǔ)充的,要想讓集體課達(dá)到理想的效果,就應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣所在,加大力度,編寫一套完善、系統(tǒng)、科學(xué)的教材為集體課教學(xué)所使用,形成獨有特色的美術(shù)課教學(xué)模式。因此,教師要改變自己的思想,不再墨守成規(guī),對美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行研究分析,提高自身的教學(xué)技能;同時還要學(xué)習(xí)其他學(xué)校集體教學(xué)的成功經(jīng)驗,不再固守過去的模式,通過研究對比編寫出一套適合自己的美術(shù)課教材。新編寫的教材內(nèi)容豐富,趣味性強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高,教學(xué)效果自然也就提高了。
訓(xùn)練學(xué)生的即興創(chuàng)作能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,美術(shù)課創(chuàng)作,能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,同時還能營造“快樂”的課堂。從實質(zhì)上來說,美術(shù)課是一種富有創(chuàng)造性的藝術(shù)表現(xiàn)形式,在美術(shù)課教學(xué)的過程中,更要堅持以美術(shù)課的模式來教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)課領(lǐng)域的創(chuàng)造能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)課知識的同時,主動的去創(chuàng)新,去探索,從而創(chuàng)作出具有創(chuàng)造性的藝術(shù)作品,打造寓教于樂的全新課堂。
因此,小學(xué)美術(shù)“趣味教學(xué)法”對于彌補(bǔ)傳統(tǒng)美術(shù)教育的弊端以及吸收當(dāng)前美術(shù)教育中的優(yōu)秀成果是一個很好的結(jié)合點、切入點,對于激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣,開發(fā)學(xué)生思維,提高審美能力,以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力方面有著十分重要的作用。