郭武城

現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，原來高大上的多媒體已經(jīng)走入了尋常課堂之中，將多媒體與作文教學(xué)相結(jié)合，是對(duì)傳統(tǒng)模式教學(xué)的一個(gè)挑戰(zhàn)，是現(xiàn)代化教學(xué)的必由之路。在課堂上使用多媒體教學(xué)有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境、轉(zhuǎn)換時(shí)空、情感表達(dá)、思維創(chuàng)新等方面的不足。多媒體設(shè)備在課堂上的應(yīng)用，給傳統(tǒng)作文教學(xué)提供了發(fā)展空間，不但充分激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，誘發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效提升了學(xué)生的寫作能力。

一、再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，提供寫作素材

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息”。因此在課堂教學(xué)的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生通過親身經(jīng)歷，積累生活素材，但是，由于小學(xué)生的活動(dòng)范圍狹窄，生活經(jīng)驗(yàn)不多，更不用說他們的親身體驗(yàn)了，因此他們的寫作源泉必然枯竭，隨著學(xué)生年齡的增長，寫作數(shù)量的增加，學(xué)生越來越覺得無話可說，無事可寫。而通過多媒體設(shè)備可以為學(xué)生提供大量視覺、聽覺形象，豐富學(xué)生寫作素材，拓展學(xué)生的想象空間。在課堂教學(xué)的時(shí)候，可突破時(shí)間和空間的限制，將人、事、物生動(dòng)地在學(xué)生面前展現(xiàn)，既開闊了他們的見識(shí)，有豐富了作文素材。例如：在一次作文教學(xué)的時(shí)候，我以記一次拔河比賽為題讓學(xué)生們寫一篇作文，一般我們會(huì)組織學(xué)生通過參加拔河比賽，而后寫下自己的體會(huì)，可組織比賽經(jīng)常會(huì)受天氣、時(shí)間、地點(diǎn)、場所制約，而有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)比賽的記憶只有一聲聲“加油”，而忽略了比賽人員的神情動(dòng)作、比賽氣氛，通過使用多媒體設(shè)備對(duì)比賽進(jìn)行錄像重放，可將一些精彩的鏡頭展現(xiàn)在學(xué)生的面前，以此定格場面，跨越時(shí)空，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生“重返”比賽現(xiàn)場，學(xué)生對(duì)于比賽的體會(huì)更加真切，寫出的文章自然有聲有色。又如，我在指導(dǎo)學(xué)生寫小動(dòng)物的時(shí)候，便在網(wǎng)上找到一些“動(dòng)物世界”的視頻，并在其中精選了幾個(gè)小動(dòng)物的生活片斷，在教學(xué)的時(shí)候，我通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察多媒體上的小動(dòng)物們的外形、動(dòng)作、神態(tài)和生活習(xí)性等，使學(xué)生能對(duì)小動(dòng)物有相對(duì)立體的了解，這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候就有“米”下鍋了。

二、結(jié)合課本素材，激發(fā)寫作興趣

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“興趣是一種精細(xì)而淘氣的東西，形象地說，是一只嬌嫩的花朵，有千萬條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們雖然看不見這些根須，但必須悉心保護(hù)它們。因?yàn)槭ニ鼈?，生命和美就?huì)凋謝”?？芍d趣可以滋養(yǎng)出優(yōu)秀的作文，我們的教材之中有著豐富的內(nèi)容，為學(xué)生提供了練筆的好機(jī)會(huì)。我們要做的是引導(dǎo)學(xué)生加以訓(xùn)練，將課文閱讀同寫作深入結(jié)合起來，與此同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如我在教學(xué)《井底之蛙》這一課的時(shí)候，針對(duì)課文之中最后一段小鳥請青蛙跳出井口看看天到底有多大，我將它做了一番轉(zhuǎn)化，重新對(duì)這一幕進(jìn)行了設(shè)計(jì)：首先，我在多媒體上給學(xué)生們播放課文上的插圖（青蛙在井里，小鳥在井沿上），并配上歡快愉悅的背景音樂，在栩栩如生的圖片環(huán)境里，通過情境模擬小鳥與青蛙的對(duì)話；緊接著，順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生繼續(xù)寫這之后的故事。青蛙會(huì)接受小鳥的建議嗎？最后的結(jié)果又如何呢？一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛躍躍欲試，爭先恐后地起來說出自己的想法：有的學(xué)生說青蛙不愿服輸，一氣之下從井底跳了出來；有的學(xué)生認(rèn)為青蛙自以為是，固執(zhí)己見，最后也沒有從井里跳出來。還有一位學(xué)生給課文續(xù)寫了這樣的情節(jié)： 真相大白了，青蛙對(duì)自己的無知感到慚愧，它請小鳥喝井中的泉水以表歉意，并請小鳥帶領(lǐng)自己看看外面的世界，小鳥愉快地答應(yīng)了，帶領(lǐng)著青蛙在世界各地旅行，青蛙增長了見識(shí)，再也不是一只“井底之蛙”了！ 由此可見，在思維的禁錮消失后，加上有美妙逼真的視聽環(huán)境，學(xué)生的興趣一下就被激發(fā)出來，寫作自然也就不是什么難事了。又如我在上《青蛙的眼睛》一課的時(shí)候，利用多媒體設(shè)備將原本深?yuàn)W、抽象的仿生學(xué)技術(shù)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，在上完課之后，我結(jié)合課后的思考題，布置了一次寫作任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)散思維：“你想研究什么，制作成什么，用來干什么？”當(dāng)我利用多媒體設(shè)備將問題展現(xiàn)在學(xué)生眼前的時(shí)候，我告訴學(xué)生人類發(fā)明了許多偉大的東西，趕快把你們想要發(fā)明的東西寫下來吧，于是，學(xué)生們在短暫的沉思之后，便開始奮筆直書，沒過多久，一篇篇有趣的作文就誕生了。有的學(xué)生通過蝸牛的黏液想到了飛檐走壁的辦法；有的通過蜻蜓的復(fù)眼想到了立體照相機(jī)，不僅有理有據(jù)，更包含了學(xué)生們的奇思妙想。

三、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)寫作情境

在《新課標(biāo)》之中指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活的實(shí)際，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！弊魑闹械恼Z言文字給予學(xué)生極大的想象空間，而現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生更好地理解文字中所蘊(yùn)含的情感。我們應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的生活情境，以聲動(dòng)心，以像傳情，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生全身上下的各個(gè)感官，創(chuàng)設(shè)與寫作內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的情景，使學(xué)生感同身受。例如我在讓學(xué)生完成《記述一次體育活動(dòng)》這一寫作任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生雖然平時(shí)經(jīng)常參加一些體育活動(dòng)，提出的時(shí)候也很有興致，可當(dāng)讓他們動(dòng)手寫作的時(shí)候，卻無話可說，寫出來的文章也是一板一眼，死氣沉沉。針對(duì)這種情形，我將運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽的畫面重現(xiàn)在學(xué)生面前，比賽中緊張、激烈的場面深深地吸引了學(xué)生：在短跑比賽中，運(yùn)動(dòng)員像離弦的箭，一往直前，旁邊的觀眾高聲助威，而我在此時(shí)提醒學(xué)生注意比賽中的細(xì)節(jié)，并引導(dǎo)他們展開討論，在討論之后，一篇篇優(yōu)秀的作文也孕育而生。

總之，我們在作文教學(xué)之中，要充分運(yùn)用好多媒體設(shè)備這一利器，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的寫作能力。