宋向陽

創(chuàng)新是一個民族的靈魂。古往今來，人類光輝燦爛的思想文化、高度發(fā)達的科學技術，都閃耀著人類創(chuàng)新能力的光芒。在生物教學中向學生傳授基礎知識、培養(yǎng)基本技能的同時，必須高度重視開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的綜合素質。筆者現(xiàn)結合教學實踐談幾點體會。

一、創(chuàng)新教學環(huán)境

心理學研究表明，每個健康的人都有創(chuàng)新的潛能，但是把潛在的創(chuàng)新能力轉化為現(xiàn)實的創(chuàng)新能力，必須要有一個激發(fā)潛能形成創(chuàng)新能力的環(huán)境和氛圍。以往傳統(tǒng)的課堂教學一直把知識作為預先決定了的東西教給學生，對學生的獎勵也往往以學生對課本知識的順從為條件。而對于個別有創(chuàng)新意識的學生，思維活躍，其言行往往較為獨特而偏激，這就使得一些“頑皮”的學生受到壓抑甚至打擊。久而久之，他們的創(chuàng)新性在這非適宜的“氣候”和“土壤”中漸漸枯萎。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師必須努力形成民主、平等的教學環(huán)境，在生物課堂教學中，允許每位學生憑自己的知覺和生活體驗來分析判斷各種生物的生命現(xiàn)象和本質，允許他們自由地展開討論，獨立地發(fā)表自己的見解，提出與眾不同的看法，特別的對那些超常規(guī)的意見，常人想不到的問題，必須給予鼓勵和表揚。從而為學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展提供良好的精神環(huán)境。

二、啟發(fā)學生想象

黑格爾在《美學》中說“如果談到本領，最杰出的本領就是想象?！眲?chuàng)新離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎，想象可以幫助學生沖破現(xiàn)有知識經驗的局限。教師應對學生進行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破陳規(guī)的訓練。通過一系列具有邏輯因果關系的想象活動，有效地改善學生的思維空間，實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破。

例如：做完“葉綠體中色素的提取和分離”實驗后，我鼓勵學生依據分離原理設計出其他方案。學生提出了不少方案：（1）用汽油做層析液（取材方便）；（2）用毛細玻璃管沾些色素提取液立在圓形濾紙中心；（3）在粉筆上做實驗（粉筆取代濾紙條）。組織學生對這些設計進行分析、討論，從中選取可行的方案進行實驗，檢驗是否成功。這樣通過培養(yǎng)學生的想象能力，有利于打破學生的思維定勢，開啟學生的創(chuàng)新能力。

三、加強探究性學習

探究性學習是美國生物學家、課程專家、芝加哥大學教授施瓦布首倡的，作為現(xiàn)代教學的一種學習和教學模式，注重的是學生各種潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的發(fā)展，體現(xiàn)一種參與性和體驗性并存且具有嚴密學術性的創(chuàng)造活動。學生通過自主參與來獲得知識，從而激發(fā)學習的興趣，養(yǎng)成探究奧妙世界的積極態(tài)度。

生物學作為一門以實驗為基礎的學科，實驗在教學中占主要地位。而新課程將以往的驗證性實驗改成探究性實驗，這無論從傳統(tǒng)知識的繼承到新知識的探索，還是從以往知識的被動接受到現(xiàn)在的主動探究知識都起著十分重要的作用；同時培養(yǎng)了學生的實事求是的科學態(tài)度、自主參與的意識，養(yǎng)成“不惟師、不惟書”的積極活躍的思維習慣。將探究學習運用于生物教學，不僅使學生獲得科學知識、科學觀念，掌握科學本領的一種重要途徑和方法，而且還能激發(fā)學生學習生物學的興趣，提高學生的創(chuàng)新能力，從而推動新課程改革的順利進行。正如陶行知所說：“要創(chuàng)造，你在用腦的時候，同時用手實驗；用手的時候，同時非用腦不可，手和腦在一起干是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的?！?/p>

四、訓練學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維又稱求異思維，它是相對于集中思維（又稱求同思維）的一種形式，它具有流暢性、變通性和獨特性3大特點，研究表明，創(chuàng)新能力的大小與發(fā)散思維能力成正比。同其他學科一樣，生物學科中的新觀念、新概念和新方法也多得益于發(fā)散思維，而標新立異就是不受思維定勢的束縛，另辟新徑，獨創(chuàng)己見，所謂八仙過海，紅杏出墻，不作統(tǒng)一標準的答案。

生物教師可以在多種現(xiàn)代教學媒體直觀展示下，輔以一些生物科學家的發(fā)現(xiàn)，或創(chuàng)新事例的介紹，強化創(chuàng)新意識的訓練，例如，介紹達爾文，摩爾根和李時珍生平事跡，讓學生明白，任何發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都來之不易?？偠灾?，生物課堂教學的改革要持之以恒地進行，學生的思維要訓練，要激活，要深化。當然，這些激活和深化，還不是問題的全部。另外，創(chuàng)新能力同辯證分析的關系十分密切。僅就思維而言，除了求同思維和求異思維以外，還應有邏輯思維和直覺思維，抽象思維和形象思維等等，其中直覺思維，形象思維在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的作用也不可低估。

五、培養(yǎng)學生辯證思維的能力

辯證思維強調一分為二的觀點，聯(lián)系的觀點和發(fā)展的觀點，用一分為二的觀點去分析問題，才能全面的認識問題，避免片面性。分析問題時，既要看到正面，也要看到反面。例如，在講授“人類基因組計劃”時，教師既要指出它能夠造福人類的一面，又要指出它也能給人類帶來災難的另一面。人類只有一個基因組，不存在黃種人基因組，白種人基因組之分，一個基因被鑒定，分離，進而被申請專利，等于全人類的這一基因被專利，截止目前為止，美國的相關專利申請就已經達到近萬個，歐洲公司也有幾千個。這些“人體密碼”一旦被商人控制，就成了他們牟取暴利的工具，因為人們不可能不生病，一個人的全部基因休息可以記錄在一張光盤上，將來人們去醫(yī)院看病時帶的不是病歷卡，而是一張光盤。診斷時，醫(yī)生先打開光盤，對一些“候選基因”進行檢查，即可對癥下藥。從現(xiàn)代科學角度來看，人類所有的疾病幾乎都與基因有關。由于基因檢測能輕而易舉地推斷一個胎兒是否含有缺陷基因，甚至能推斷其出生后的智力和容貌是否超眾等，這種高技術的優(yōu)生學對當今的婚姻、生育、家庭等與人類生存密切相關的倫理道德是巨大的沖擊，另外，假如未來的雇主，保險公司可像現(xiàn)在驗看身份證那樣隨便去檢查個人的基因資料，那些被認為有缺陷的人無疑將受到歧視。

總之，在生物教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師要以科學的指導思想為本，以學生的全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng)造性的教學勞動喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，讓學生體驗創(chuàng)新的快樂，從而促進學生創(chuàng)新人格的發(fā)展。