張蓉

《語文課程標準（2011年版）》中明確提出，在第一學(xué)段（1-2年級），學(xué)生要能夠“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。對于知識積累以及生活閱歷還處于起步階段的學(xué)生而言，最好以一種他們喜歡的形式來打開其對于閱讀的興趣之門，在諸多的選擇中，繪本受到了絕大多數(shù)人的青睞。

那么，什么是繪本？首先我們需要明確，這是一個外來詞，一般稱之為picture books，直譯為“圖畫書”。“繪”字含有繪聲繪色、繪圖繪影的生動，也包含一個展現(xiàn)過程，即由小及大，由遠及近的過程意味。繪本是在人類對童年這種生命狀態(tài)的認識更透徹以后誕生出來的，所以它無論是形式還是內(nèi)容都是切合兒童發(fā)展需要的。也有人認為，繪本閱讀應(yīng)該是兒童閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。因為，從科學(xué)的角度來看，繪本最大的優(yōu)勢就在于它以精煉的文字，精美的圖畫和內(nèi)涵豐富的故事展現(xiàn)在兒童讀者面前，看似一個簡單的故事，極少的文字，甚至是無字之書，卻能給人一種溫潤的感動，一種意味深長的暗示，打開了孩子們天馬行空的想象之門，這也賦予了繪本教學(xué)巨大的空間，在這樣的課堂里，教師可以創(chuàng)造性地教學(xué)，兒童也可以對繪本進行創(chuàng)造性地閱讀，而不受內(nèi)容的限制。根據(jù)平時的繪本教學(xué)，筆者以為，我們可以通過繪本為孩子的閱讀插上一雙翅膀。

首先，用心聽繪本，感受繪本的魅力

不少繪本語言優(yōu)美，而故事性不太強，這就應(yīng)該成為我們讀給孩子聽的首先。不單單要讀，還必須要反復(fù)朗讀，通過老師的讀讓學(xué)生練習(xí)聽，并在聽的過程中欣賞語言的神韻與聲韻，培養(yǎng)良好的語感在讀的同時還可以引導(dǎo)孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，使心靈柔軟起來、敏感起來。當教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，給學(xué)生以強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受，繪本的體驗才會永遠地留在孩子的記憶當中。

著名的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》里有這么一段話——栗色的小兔子大叫：“我愛你，從這條小路延伸到河那邊?！薄拔覑勰?，過了那條河，再翻過那座山?！崩跎拇笸米诱f。這實在太遠了，栗色的小兔子想。它太困了，實在想不出什么來了。于是，它抬頭朝高高的灌木叢上望去，一直望到一大片黑夜。沒有什么東西能比天空更遠了。栗色的小兔子說：“我愛你，一直到月亮那么高。”當我把這些句子讀給學(xué)生聽后，他們也學(xué)到了向父母表達感情的方式，也開始學(xué)著兔子的語氣學(xué)了起來。

其次，大膽想繪本，挖掘繪本的內(nèi)涵

優(yōu)秀的繪本總能給孩子提供無限的想象空間，而充滿了孩子豐富想象的繪本閱讀更能拓展作品原有的內(nèi)涵，使其變得更加意味深長。在平時的教學(xué)中，我常常使用以下三種方式：

第一，激起想象，猜測故事。教師在繪本的閱讀指導(dǎo)過程中，通過情節(jié)推想，讓孩子的思想與繪本所包含的內(nèi)容進行碰撞，擦出思維的火花。在整體感知的基礎(chǔ)上，我們還可選擇一到兩個情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，啟發(fā)孩子進行想象、分析和推理。

第二，聯(lián)系經(jīng)驗，合理想象。繪本中的每個故事都像在敘述孩子自己的成長經(jīng)歷，講述孩子經(jīng)常夢想的事情。因此，小學(xué)生在讀繪本時，會情不自禁把自己想象成作品中喜歡的角色。如在學(xué)生閱讀了《小螞蟻濁濁》的圖四和圖五之后，我就讓學(xué)生想象一下“如果你是濁濁，當看到一條大鱷魚的時候心情會怎么樣？”聽了這個問題，孩子們很快就把自己當成了真濁濁，邊比畫動作邊說出自己的想法，陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。而這無形中也加深了他們對于文本的理解和閱讀行為的親近。

第三，鼓勵想象，嘗試續(xù)編。想象這一行為最能培養(yǎng)小學(xué)生大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動學(xué)習(xí)的能力。所以，我常常鼓勵學(xué)生邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們積極參與故事的編寫，想出與作者不同的、更有意思的情節(jié)或結(jié)尾，在編好之后還鼓勵他們與同學(xué)進行比較，看看誰編得好，學(xué)生很容易沉醉在這樣的故事續(xù)編中。

再次，活化形式，增加機會

好的繪本孩子們都喜歡，但是受制于數(shù)量，不可能每個孩子都能在同一時間看到自己喜歡的繪本。尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各種讀物層出不窮。我們不能要求學(xué)生只限于紙介質(zhì)閱讀這種單一方式的閱讀，但我們也不能同意舍棄紙介質(zhì)閱讀而一味地進行數(shù)字閱讀與媒體閱讀。應(yīng)當綜合運用各種閱讀策略，讓學(xué)生享受各種閱讀方式帶來的好處。對于低年級學(xué)生說，我們提倡開展紙介質(zhì)讀物的閱讀。何況，繪本目前價格不菲，人手一冊并不是件容易的事，也不一定有這個必要。因而我們可以采用傳閱、輪讀等手段，讓每一位學(xué)生都得到“撫摸”繪本的機會，感受觸摸繪本帶來的樂趣。通過這種傳閱的方式還能增加孩子們的新鮮感，讓他們對于繪本有更大的興趣。

最后，加強反饋，增加收獲

我們讓孩子讀繪本，主要還是要關(guān)注他們表達能力的培養(yǎng)。繪本閱讀的表達方式可以是說、寫、畫，低年級閱讀則以訓(xùn)練口頭表達能力為主。我們要注重關(guān)注語言表達的完整性。因為繪本文字比較少，所以學(xué)生說話的空間就很大。但在訓(xùn)練學(xué)生說話的時候，教師一定要關(guān)注語言表達的完整性，要有足夠的時間和耐心引導(dǎo)學(xué)生慢慢地將所要表達的意思說出來。教師還要引導(dǎo)學(xué)生用精練的語句來表達，既要讀者看得懂，又要表達自己的想法。要細細斟酌語句，找到切入點。這樣不僅豐富了學(xué)生的語言素材，更鍛煉了他們的表達能力。

總之，繪本是孩子喜聞樂見的一種文本形式，我們應(yīng)該積極開發(fā)，以此為孩子的閱讀插上一雙翅膀，讓他們在閱讀的世界里飛得更高、更遠。