楊海燕

提倡探究性閱讀，符合新課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的要求。對(duì)于高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，教師要從課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種模擬類比科學(xué)研究的情境。指導(dǎo)學(xué)生圍繞巧設(shè)問(wèn)題，展開(kāi)自主探究合作交流，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性閱讀，發(fā)掘作品中的意蘊(yùn)內(nèi)涵和人文精神，在討論問(wèn)題中主動(dòng)獲取知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其善于探究的習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力。

一、更新理念——構(gòu)建探究閱讀的平臺(tái)

探究性閱讀首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，應(yīng)該突出和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和需求特點(diǎn)，營(yíng)造師與生平等和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生構(gòu)建探究性閱讀的平臺(tái)。教師在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生，把身心融入文本之中，去感受、欣賞和領(lǐng)悟，通過(guò)個(gè)性思考和對(duì)話交流，實(shí)現(xiàn)心靈與文本的碰撞。

蘇教版高中語(yǔ)文《獲得教養(yǎng)的途徑》，教師就鋪設(shè)了利于學(xué)生探究的濃厚氛圍。前面學(xué)習(xí)了《勸學(xué)》和《師說(shuō)》，分別勸勉青少年終身學(xué)習(xí)和擇師求教。這節(jié)課學(xué)習(xí)一篇經(jīng)典的文章，它要告訴我們讀書(shū)的意義、如何讀書(shū)，以及讀什么樣的書(shū)，引導(dǎo)我們閱讀經(jīng)典提高教養(yǎng)。大家一起走進(jìn)課文，去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘吧。教師提出問(wèn)題，文中所說(shuō)的教養(yǎng)是什么含義？獲得教養(yǎng)的途徑主要指什么？學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，得出教養(yǎng)是精神與心靈的完善，最重要的途徑之一應(yīng)該是閱讀世界的文學(xué)。黑塞主張用心研讀經(jīng)典，在書(shū)中認(rèn)識(shí)世界和完善自我。作者是怎樣論述的？分析概括段落大意，明確作者思路，先指出讀書(shū)的意義，接著論述閱讀經(jīng)典是獲得教養(yǎng)的途徑，最后再次闡述讀書(shū)的必要性。一部經(jīng)典作品能喚起心靈的共鳴，你有這樣的體驗(yàn)嗎？讓學(xué)生暢談自己的體會(huì)。

課上從生活出發(fā)，通過(guò)溫故知新層層遞進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了積極探究閱讀的情境。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)性化的思考，與經(jīng)典作品進(jìn)行碰撞，努力探尋文章的論點(diǎn)意義。并且與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，把作品的研讀與學(xué)生的教養(yǎng)提高融為一體。在獨(dú)立探究和相互交流中，既獲得了知識(shí)，又提高了修養(yǎng)。

二、設(shè)置問(wèn)題——引發(fā)探究閱讀的動(dòng)機(jī)

有疑才會(huì)探究，學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的前提，是必須設(shè)計(jì)合理而巧妙的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地圍繞問(wèn)題去探究閱讀，發(fā)現(xiàn)真相解決問(wèn)題。教師在備課中要善于挖掘教材、捕捉靈機(jī)，提出啟發(fā)性的具有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生的探究性閱讀有章可循收到實(shí)效。

蘇教版高中語(yǔ)文《歸田園居》，教師精心設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生深入詩(shī)中，去體會(huì)和理解陶淵明的心境胸懷。文人寒窗苦讀，就是為了考取功名走上仕途，可是東晉陶淵明卻寧愿拋棄官位回歸田園，這是為了什么呢？鮮明的問(wèn)題激起學(xué)生的探究興趣，他們閱讀詩(shī)歌一探究竟。作品描寫了怎樣的田園風(fēng)光？表現(xiàn)出作者什么心理境界？寧?kù)o和諧的農(nóng)村景象，反映了他熱愛(ài)自然流連忘返的心情。抓住題目中的歸字設(shè)問(wèn)，作者是從哪里歸來(lái)？想要?dú)w向哪里？他為何要?dú)w？歸后結(jié)果怎樣？用四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀探究發(fā)現(xiàn)答案。陶淵明出生在東晉仕宦之家，因?yàn)闀r(shí)局動(dòng)蕩官場(chǎng)腐敗，不肯為五斗米折腰，所以掛冠而去回歸田園。田園恬靜優(yōu)美、清新喜人，充滿生活氣息，作者返回后自由而且安逸，心情愉悅，體現(xiàn)了他追求自由熱愛(ài)田園的精神與情操。

本課緊緊圍繞歸字，設(shè)計(jì)多個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題，一下子抓住了學(xué)生的心，激發(fā)其強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。通過(guò)朗讀全詩(shī)，逐個(gè)去思考探索問(wèn)題的答案。從田園風(fēng)光的描繪到作者的寫作意圖，以及詩(shī)中洋溢著的自由與欣喜，學(xué)生真正陶醉于其中，樂(lè)而忘返，直到下課探究閱讀仍意猶未盡。

三、傳授方法——培養(yǎng)探究閱讀的能力

在探究性閱讀的教學(xué)中，重視學(xué)生自我探究，善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。教師要注意滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用多種思維，勇于探究的良好習(xí)慣。在方法指導(dǎo)上給學(xué)生引路，按照進(jìn)入文本發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確思路分析問(wèn)題、找到結(jié)論解決問(wèn)題的流程，自主完成閱讀學(xué)習(xí)。

蘇教版高中語(yǔ)文《報(bào)任安書(shū)》，是一篇較難理解的文言文，教師有意識(shí)地教給學(xué)生探究閱讀的方法，使他們沿著一定的思路，順藤摸瓜找到解決問(wèn)題的鑰匙。本文是在什么背景下寫成的？主要包括哪些內(nèi)容？課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文，對(duì)文章有一個(gè)淺層的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生討論在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，大家爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言，歸納出代表性的有價(jià)值的問(wèn)題。司馬遷在李陵之禍中遭受了哪些摧殘？他內(nèi)心的感受如何？他受到宮刑，一日之內(nèi)九次回腸，可見(jiàn)其境遇之苦和精神的傷害。在受到如此非人迫害后，他為什么還茍活于世？引出司馬遷的名言，要死得其所重于泰山。逆境中愈發(fā)顯示其百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。對(duì)司馬遷的態(tài)度你有何看法？讓學(xué)生放開(kāi)思路大膽表達(dá)自己意見(jiàn)。通讀全文后，鼓勵(lì)學(xué)生歸納出文章寫作的思路，受辱隱忍完成史記這一巨著，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

學(xué)生在教師的方法引領(lǐng)下，通過(guò)預(yù)習(xí)課文，了解作者及寫作背景，在基本熟知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論確定探究閱讀的核心問(wèn)題。之后深入文本，在細(xì)致入微的研讀中，尋找蛛絲馬跡。經(jīng)過(guò)獨(dú)立探究與同伴交流，水到渠成揭曉答案。

高中語(yǔ)文的探究性閱讀，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，建立平等和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)性需求。讓學(xué)生圍繞設(shè)定的問(wèn)題，自主去閱讀探索發(fā)現(xiàn)真理，與文本進(jìn)行對(duì)話交流。注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于解疑的習(xí)慣和能力，感受文本的語(yǔ)言與思想之美。