張心正

語(yǔ)文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)要盡量減少非語(yǔ)文的環(huán)節(jié)，避免語(yǔ)文文字本體的失落或淡化。語(yǔ)文情境地創(chuàng)設(shè)必須扎扎實(shí)實(shí)地為學(xué)生理解語(yǔ)言、品位語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言服務(wù)，讓學(xué)生在有效情境中習(xí)得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感，形成語(yǔ)言，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真正走向一條語(yǔ)文之路。

一、充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過(guò)直觀生動(dòng)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣

多媒體教學(xué)是一種新興的教學(xué)手段，它實(shí)現(xiàn)了由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、無(wú)聲變有聲、抽象變具體的可能，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了樂(lè)趣，激勵(lì)學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。多媒體的運(yùn)用，可以渲染與課文相應(yīng)的氣氛，直接作用于學(xué)生心理的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，從而加深內(nèi)心的情感體驗(yàn)，迅速進(jìn)入具體的情境，處于一種最佳的情緒狀態(tài)。其令學(xué)生進(jìn)入情境的方式及作用如下：

第一，音樂(lè)背景渲染情境。

音樂(lè)氛圍的渲染，令學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)美感，情緒隨之得到牽引，更利于融入情境中去感受課文的意境，思維也隨之活躍。通過(guò)音樂(lè)的渲染，學(xué)生心中的情感也會(huì)隨之釋放，在獲取知識(shí)時(shí)同時(shí)激發(fā)思維、智力的潛能。

第二，課件直觀、動(dòng)態(tài)的情境創(chuàng)設(shè)。

課件的制作主要是圍繞課文主題展開(kāi)的，其中包括動(dòng)態(tài)文字、動(dòng)畫(huà)色彩渲染、各類影片的剪輯等，其畫(huà)面直觀、動(dòng)感，以最直接的方式通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)去感知課堂情境，學(xué)生融入情境的同時(shí)不僅是在獲取知識(shí)，而且還能激發(fā)學(xué)生思維的擴(kuò)散，利于將來(lái)智力的發(fā)展。

二、研讀課文，入文賞美

引入自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，并發(fā)揮電子白板的功能，使學(xué)生通過(guò)自我分析與小組討論感受《威尼斯的小艇》中的每件事物的美麗。首先，通過(guò)研讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的三大重點(diǎn)。其次，展開(kāi)具體的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“樂(lè)中讀，讀中議，議中學(xué)，學(xué)中練”。最后，通過(guò)各環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)描述與細(xì)節(jié)感受使學(xué)生體驗(yàn)威尼斯小艇特有的美麗風(fēng)光。

1、感受“小艇構(gòu)造獨(dú)特”的美。運(yùn)用白板的文字輸入、勾畫(huà)功能等，引導(dǎo)學(xué)生抓住并掌握重點(diǎn)字與詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握并理解文章寫(xiě)作方法，從而更好地理解課文，感受“小艇構(gòu)造獨(dú)特”的美。

2、感受“船夫駕駛高超技術(shù)”的美。通過(guò)小組討論與教師點(diǎn)撥，學(xué)生提煉出“中心句”和重點(diǎn)詞，如“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，“小艇、船艄、船艙、保姆、禱告、嘩笑、停泊、威尼斯、縱橫交叉、操縱自如、手忙腳亂”等詞語(yǔ)，加深了對(duì)“中心句”和重點(diǎn)詞的理解、感悟，感受到了“船夫駕駛高超技術(shù)”的美。

3、感受“小艇與人們生活和諧”的美。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀練中感悟“小艇與人們生活和諧”的美。第一段寫(xiě)小艇是威尼斯主要的交通工具，使學(xué)生了解小艇在威尼斯的作用。第五段從白天人們的活動(dòng)同小艇的聯(lián)系說(shuō)明小艇的作用，作者抓住忙著做生意的商人、年輕婦女、到郊外去的小孩、上教堂的老人這四種有代表性的人物的活動(dòng)，顯示了小艇與市民的密切關(guān)系。只有通過(guò)有感情地朗讀與感悟，學(xué)生才能真正感受“小艇與人們生活和諧”的美麗。

三、運(yùn)用圖畫(huà)，設(shè)置情境

優(yōu)美的圖畫(huà)，情境的再現(xiàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。對(duì)于圖文并茂的課文，可以利用圖畫(huà)的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)出教材所描繪的情境，再現(xiàn)語(yǔ)言文字所描繪的客觀事物，使學(xué)生入情入境，讓學(xué)生在具體的形象中感受與理解，提高認(rèn)識(shí)能力。例如：教學(xué)《小珊迪》一文時(shí)，體會(huì)小珊迪的誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)是教材的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我借助掛圖突破難點(diǎn)，向?qū)W生展示了兩個(gè)具體形象的畫(huà)面。第一畫(huà)面是“小珊迪在街頭乞求‘我買(mǎi)火柴”的情景。我首先讓學(xué)生觀察小珊迪破爛不堪的衣著，焦急無(wú)奈的神態(tài)，體會(huì)小珊迪乞求“我”買(mǎi)火柴的迫切心情。然后指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀“我”與小珊迪的對(duì)話。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生了解小珊迪是一個(gè)飽受饑寒的小男孩，他正在饑餓、寒冷中掙扎，使學(xué)生對(duì)小珊迪產(chǎn)生了深深的同情。第二個(gè)畫(huà)面是“小珊迪被撞后躺在床上”的情景，出示掛圖時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面，敘述看到的情景。通過(guò)鮮明而生動(dòng)的視覺(jué)表象，加上學(xué)生豐富的想象，學(xué)生的情景再次受到觸動(dòng)：小珊迪的家境是那樣貧寒，但不屬于自己的錢(qián)他一分也不要：臨死前他牽掛弟弟無(wú)人照顧，唯獨(dú)沒(méi)有想到自己。他是多么的誠(chéng)實(shí)、善良??！這樣的圖文結(jié)合，使學(xué)生的感情與作者的思想感情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，使他們“披文而入情”。小珊迪那誠(chéng)實(shí)、善良的美好品質(zhì)深深打動(dòng)了學(xué)生的心。這樣的圖文結(jié)合，還提高了學(xué)生的觀察與想象力。

四、拓展延伸，培養(yǎng)能力

通過(guò)課后作業(yè)實(shí)現(xiàn)課文的拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生探究能力與思維能力，教師可設(shè)置課后作業(yè)：分組搜索我國(guó)蘇州園林的資料，留下思考題的題目：蘇州與威尼斯有什么相同和不同？

在教學(xué)活動(dòng)中，首先，教師借助電子白板的資源庫(kù)和視頻播放功能創(chuàng)設(shè)情境，利用情境激活課堂，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生視、聽(tīng)、動(dòng)等多感官的聯(lián)合，引起學(xué)生情感的共鳴。其次，教師運(yùn)用電子白板的文字輸入、幕布、勾畫(huà)、交互等功能，使得整個(gè)課堂妙趣橫生，為學(xué)生隨機(jī)預(yù)設(shè)懸念，突出重點(diǎn)。再次，利用電子白板的音效功能，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。通過(guò)真情演繹，輕松駕馭課堂與課文內(nèi)容，使學(xué)生形成一種關(guān)于威尼斯的真情感，并暢談自己的真情感。最后，通過(guò)拓展延伸，拓展文章內(nèi)容與文章的情感，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，這一連串的教學(xué)活動(dòng)在給予學(xué)生無(wú)窮樂(lè)趣的同時(shí)，還使學(xué)生掌握了知識(shí)，了解了小艇的特點(diǎn)及它的重要作用，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)作方法，了解小艇的特點(diǎn)和它與威尼斯水城的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住特點(diǎn)描寫(xiě)事物的；掌握情感，感受與把握各種美麗的事物讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪；鍛煉思維能力與探究能力。