毛麗

【摘要】：本文以筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，探討學(xué)前教育專業(yè)《幼兒文學(xué)》課程過程性考核的具體實施方案，通過對比總結(jié)過程性考核的優(yōu)點和意義，從而為高職院校推廣過程性考核提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】：《幼兒文學(xué)》;過程性考核;實施方案

作為一名高校教師，相信大家都和我一樣，經(jīng)歷過豐富多彩的大學(xué)生活，參加過無數(shù)次大大小小的考試。對于大學(xué)生來說，課程考核一般都是在期末進(jìn)行，主要考查學(xué)生是否掌握某一門課的重要知識點。這種考核方式一方面造成了很多同學(xué)“平時不著急，臨時抱佛腳”的不良學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面無法全面考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方法、態(tài)度、情感、體驗等的投入程度，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。隨著高職教改的逐步推進(jìn)，近年來，過程性考核逐漸取代傳統(tǒng)期末考試，在高職院校諸多課程中被廣泛采用。

就像樂隊的指揮棒一樣，大學(xué)課程的考查方式看似不起眼，卻指導(dǎo)著學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。對于主動性比較強的同學(xué)來講，過程性考核可以及時檢測他們的勞動成果，強化他們在學(xué)習(xí)過程中獲得的成就感，促進(jìn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。但事實上，這部分同學(xué)只占少數(shù)，對于大部分人來說，很難保持長時期的學(xué)習(xí)主動性和積極性，他們需要有人對他們施加一定的壓力，推動他們學(xué)習(xí)。過程性考核把一門課程的考核分成幾個階段進(jìn)行，各個階段的成績匯總之后才是這門課的成績，這對學(xué)生有著非常明顯的督促作用。傳統(tǒng)的期末考試方式重知識、輕技能，這與高職院校主要為社會培養(yǎng)技能型人才的宗旨不相符。過程性考核把對學(xué)生的考核分成幾個部分進(jìn)行，既可以檢測學(xué)生的知識掌握程度，更注重對學(xué)生的技能進(jìn)行實時評估，加強了對整個學(xué)習(xí)過程的控制，彌補了傳統(tǒng)期末考試的不足，符合高職院校培養(yǎng)技能型人才的要求。

本文將以學(xué)前教育專業(yè)課程《幼兒文學(xué)》為例，初步探討如何有效實施過程性考核，以便充分發(fā)揮其優(yōu)勢，提高實際教學(xué)效果。

結(jié)合新課改的啟示，我們可以把《幼兒文學(xué)》的課程內(nèi)容（共十章，分別是：兒童文學(xué)概述、兒歌、幼兒詩、幼兒童話、寓言、幼兒生活故事、幼兒圖畫故事、幼兒散文、幼兒戲劇，幼兒文學(xué)作家及其作品）分為三大模塊，即：理論知識、作品展示、作品創(chuàng)作?！袄碚撝R”部分要求學(xué)生掌握基本的幼兒文學(xué)理論，了解幼兒文學(xué)的兩個最重要的特點——“幼兒化”、“文學(xué)化”;熟悉各個體裁的主要特點和表現(xiàn)手段;熟知重要的幼兒文學(xué)作家及其作品?！白髌氛故尽辈糠忠髮W(xué)生背誦各個體裁的經(jīng)典作品，能夠唱誦并伴隨體勢語對兒歌、幼兒詩、幼兒散文進(jìn)行教學(xué);能夠講述并伴隨體勢語對幼兒童話、寓言、生活故事、圖畫故事進(jìn)行教學(xué);能夠編排和表演幼兒戲劇。“作品創(chuàng)作”部分則要求能夠創(chuàng)作各類體裁的幼兒文學(xué)作品，尤其是兒歌、幼兒詩、幼兒生活故事和圖畫故事。

可以看出，這三個模塊只有第一個模塊是理論知識學(xué)習(xí)，后兩個部分都是實踐操作，要求學(xué)生能夠邊學(xué)邊做，在“做中學(xué)、做中教”，為他們將來走上幼師崗位做準(zhǔn)備。這充分體現(xiàn)了我們?yōu)檫m應(yīng)社會和市場發(fā)展需求，更注重培養(yǎng)學(xué)生技能而不是理論知識的特點和宗旨。

接下來我談?wù)劸唧w安排?！队變何膶W(xué)》課程占2個學(xué)分，總學(xué)時為32節(jié)課，時間非常緊迫，安排2個機動課時后，每個單元平均只有3個課時的學(xué)習(xí)時間。其中，理論部分第一章“兒童文學(xué)概述”和最后一章“幼兒文學(xué)作家及其作品”放在最后（第14至16周）來學(xué)習(xí)，這樣做是因為：幼教專業(yè)的學(xué)生總是更容易接受從形象具體到抽象的認(rèn)知過程;在具體學(xué)習(xí)了各種體裁的作品后再來學(xué)習(xí)基本理論，有利于加深學(xué)生對理論的理解。其他的幾章每章用3個課時完成，教學(xué)時用一半的時間以具體的例字引入和講解該文體的相關(guān)理論，另一半時間用于記誦、朗讀、表演或創(chuàng)作等實際操作。這個過程要求學(xué)生積極主動地展示自己，或與他人一起合作完成。

考核的項目分為兩個部分：平時成績（占40%）和過程性考核成績（占60%），兩部分相加為學(xué)生該門課程的實際總成績。平時成績分為“考勤（占20%）、作業(yè)（占15%）、態(tài)度（占5%）”三個部分。“考勤”以扣分來進(jìn)行：遲到一次扣1分;曠課一次扣2分;早退一次扣1分，期末進(jìn)行匯總?！白鳂I(yè)”一學(xué)期共5次，每次3分。具體安排為：①背誦5首兒歌（第1周）;②創(chuàng)作2首兒歌（第2周）;③寫2首幼兒詩并誦讀（第3周）;④誦讀散文（第8 周）;⑤戲劇表演（第 12/13 周）?！皯B(tài)度”包括兩項：①加分項目：搶答1次加1分;②扣分項目：違紀(jì)一次扣2分。過程性考核成績分為三個部分：故事教學(xué)展示（占20%）、圖畫創(chuàng)作（占20%）、理論知識和作家作品常識檢測（20%）。講故事是幼兒教師必備的一個重要技能，所以是考核的一個重要部分，但由于時間限制，只能讓學(xué)生自由選擇其中一種體裁進(jìn)行教學(xué)展示。具體時間安排為：①童話（第5周）;②寓言（第6周）;③生活故事（第7周）。圖畫故事是培養(yǎng)幼兒表達(dá)、審美能力和閱讀習(xí)慣的重要方式，和其他故事類作品有所區(qū)別，更注重考查學(xué)生的圖畫創(chuàng)作能力，所以要求學(xué)生在課下自行完成，作品在第9/10周上交。最后三周為理論學(xué)習(xí)和檢測時間，要求學(xué)生課下先自學(xué)，課堂上理解重難點，課后記憶和背誦，在第16周進(jìn)行檢測，試題以選擇和填空的方式呈現(xiàn)，共20道小題，每題1分。

從上述內(nèi)容可以看出，過程性考核比傳統(tǒng)期末考試要全面豐富得多。這種考核方式不只是注重檢測學(xué)生的知識面，更注重知識的運用和技能的提升，同時還能兼顧整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感、態(tài)度、體驗的投入，更能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。