宋義琴

摘要：口語教學是小學英語教學的重點，也是我們教師需要花大力氣的難點。學生往往存在著不同程度的怕開口、羞于開口的現(xiàn)象。其實小學生學習外語具有模仿力強、記憶力好等特點和優(yōu)越條件，如果讓他們在學習語言的黃金時期打好一個較堅實的基礎，對今后進一步學好英語，培養(yǎng)用英語進行交際的能力，將起著極其重要的作用。所以，我們在教學過程中要采取多種有效的方法來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂說、會說、善說。那么到底如何能讓老師上課上得輕松，學生也學得有趣呢？以下是我關(guān)于小學英語口語教學的幾點看法。

關(guān)鍵詞：小學英語；口語教學

一、在趣味情境中學口語——“Every time is a good time”

興趣是指一個人要求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。它是在需要的基礎上產(chǎn)生的，在生活、實踐過程中形成和發(fā)展起來的。學生的注意力和記憶指向往往受興趣影響，“教人未見其趣，必不樂學”。興趣是學生積極認識事物，積極參與學習活動的一種心理傾向。學生一旦對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的成效。因此英語課堂教學必須增強口語訓練的趣味性，在趣味學習與訓練中增強記憶力。為此，在教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，充分挖掘教材的趣味因素，教材處理及教學過程力求集科學性、知識性、趣味性于一體，適當采用先進的媒體教學，令教學更直觀、生動，圖文并茂，有聲有色；此外，針對兒童好動、好奇、好勝的特征，設計靈活多樣的教學形式。例如，授予動聽歌曲、上口童謠，編排簡單舞蹈動作，組織趣味游戲，創(chuàng)設一個又一個新奇的、具體的、生動的情景，以滿足學生好動好勝的心理，激發(fā)他們的好奇心理和求知欲望，從而廣泛吸引學生參與，變被動接受知識為主動求索知識。

設懸、驚奇、動感的教學策略，能讓孩子們在輕松、愉快的課堂氣氛中參與游戲、競賽、歌唱、表演、猜謎、聽故事等生動有趣的活動。這樣不僅激發(fā)了孩子們對學習、記憶的熱情，也培養(yǎng)了他們的反應能力、洞察能力、表演和表達能力，有利于學生陶冶性情，開放個性，發(fā)揮潛能，增強自信，健全人格。

二、創(chuàng)設輕松氛圍、以評促說——“Feel the new space”

測試往往都會給學生造成一定的焦慮感，適當?shù)慕箲]能使其保持學習的熱情，但是，過分的焦慮則會阻礙學習的成功。進行口語評價要求學生即時發(fā)揮，而且要與評價者進行面對面接觸給學生造成的焦慮情緒會比筆試大，所以在設計和組織口語評價時，要盡可能減輕學生的心理壓力。首先，題目不能太難，可考慮按學生現(xiàn)有水平，分層次命題，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的題目，使學生在每一次的評價中均體驗到成功的喜悅；其次，所有評價活動本身要生動、有趣，如可用競賽、搶答、表演等形式進行，使學生對活動形式產(chǎn)生直接的興趣。最后，要創(chuàng)設民主、輕松的測試氛圍，特別是在終結(jié)性評價時，周圍環(huán)境的布置要便于創(chuàng)設情景，甚至可把測試地點搬到操場上，而學生受測時老師態(tài)度要和藹，必要時可給學生稍作提示。

三、小組合作營造“說”的樂園——“Lets make things better”

1、尊重學生的個性，使每個學生都得到合理發(fā)展。學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分的小學生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動的狀態(tài)，從而不斷提高語言的應用能力。但仍有小部分的學生因為性格內(nèi)向或由于基礎稍差導致的自卑心理，不主動發(fā)表自己的觀點，只是等待老師注意到他們才愿意開口，給他們口語提高帶來消極的作用。小組合作學習的實踐提供了解決這個問題的方法，給這些學生一段緩沖的時間，避免當場答錯的尷尬，而且在完成任務期間可以與組內(nèi)其他成員共同討論交流，在代表本組展示成果時，由于有了先前充分的準備，學生能放松、大膽地展示自我，體驗成功的快樂，從而樹立自信。

2、給每個學生創(chuàng)造“說”的機會。目前，大多數(shù)學校存在大班教學。學生人數(shù)多，老師在有限的40分鐘內(nèi)很難讓每個學生都有足夠“說”的機會。結(jié)果導致只有少數(shù)積極分子參與課堂活動，大多數(shù)人只是旁觀者的局面。這對英語學習不利，而近期又難以實現(xiàn)小班上課，聽說法曾提倡同桌學生成對學習“pair work”，這固然比沒有說話對象的單人學習好，但成對練習的對象始終是同一人，形式單一，具有較大局限性。而小組合作學習模擬了小班化上課的形式。每個學習小組是一基本單位，每個學生在小組里都有機會展示自己，表達自己的觀點。因此，充分利用小組活動是彌補當前大班上課不足是最可行的措施。

四、將英語口語教學生活化——“Ask for more”

英語是世界通用的一種語言交際工具，作為跨文化語言教學的英語課，只有把英語當作交際工具來教來學，才能取得良好的效果。為了有助于培養(yǎng)和提高小學生說英語的能力，更好地掌握外語這個交際工具，我在教學中將語言內(nèi)容和生活中的情景緊密結(jié)合，努力讓語言教學走向生活。如在學習食物這一課中，我先讓孩子們用I like ……來表達自己喜歡的食物，孩子們一聽，個個爭先恐后，“Let me try！”的搶答聲不絕于耳，有的孩子說：“I like 漢堡包。”有的孩子說：“I like 肉。”……見時機成熟我便乘機進行教學。在這一課中，我從語言功能出發(fā)，就學生的生活實際，有計劃地補充了大量學生喜聞樂見的食物，為學生走出課堂，走向生活提供了有力的保證。由于教學內(nèi)容的生活化，教學形式（交際形式）的真實性，這堂課的教學對學生產(chǎn)生了極好的感受效應，學生總體掌握得較好。

總之，語言是一種交際工具，作為啟蒙教育的小學英語教師，我們要遵循交際性原則，充分調(diào)動小學生學習英語的積極性，培養(yǎng)和保持他們學習英語的興趣，真正讓英語走進孩子們的心里，為他們將來更茁壯地成長、成才奠定堅實的基礎。

參考文獻

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