袁也

摘 要：管理學是高等學院中金融和管理類專業(yè)的必修課程，但管理學又是門復雜的學科，管理學科由理論知識和實務(wù)技術(shù)兩個版塊組成，是一種“言傳身教”式的課程。學生除了需要具備一定的理論知識外，還需增強實踐經(jīng)驗。所以學生如何學好這門課，是高等教育新形勢下學生與教師需要考慮的問題。本文結(jié)合管理學的課程特點進行闡述，淺析新形勢下管理學的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新形勢 管理學 創(chuàng)新

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（c）-0090-02

Abstract： Management is the Higher School of Finance and Management Specialty compulsory courses， but management is complicated science， management science from the theoretical knowledge and practical technical sections composed of two， is a kind of "words and deeds" type of course. In addition to the students need to have a certain degree of theoretical knowledge， the need to enhance the experience. So how students learn this course， the problem of higher education under the new situation of students and teachers need to consider. In this paper， the characteristics of the course management will be elaborated in the new situation management innovation.

Key Words： New situation； Management； Innovation

管理學是一門綜合性的交叉學科，是系統(tǒng)研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的學科。同時管理學是適應現(xiàn)代社會化大生產(chǎn)需要的產(chǎn)物，其目的是研究在有限條件下，如何通過合理組織配置人、財、物等因素，提高整體的生產(chǎn)力水平。管理學科由理論知識和實務(wù)技術(shù)兩個版塊組成，是一種“言傳身教”式的課程。學生除了需要具備一定的理論知識外，還需增強實踐經(jīng)驗。

1 新形勢下管理學創(chuàng)新的重要性

高等教育教學中，教師采用穿透感教學方式授課，學生沿用機械的方式學習，只為了修滿學分而上課。從而導致無法激發(fā)學生學習的興趣，課堂的氛圍沉悶、枯燥，且學生也未真正獲取知識，未培養(yǎng)相應的技能。阻礙了學生對事物的創(chuàng)新，更不會主動運用所學進行有針對性的實踐活動訓練，缺乏應用的操作經(jīng)驗，限制了學生今后的職業(yè)發(fā)展或進入更高階的學習。種種問題的存在嚴重影響了管理學的教與學，所以需要從教學的方式和學習的方法上進行創(chuàng)新[1]。

1.1 管理學的課程特點

在高等教育中，所開設(shè)的任何一門學科都會對教學的教師、學生、教學的目標有要求。但是最終的教學結(jié)果都是為了讓學生能夠靈活掌握所學，能夠?qū)W以致用，拓寬今后的職業(yè)發(fā)展道路。而管理學是培養(yǎng)學生具有一定的策劃、組織、領(lǐng)導、管控等基本的職能，研究在企業(yè)中如何挖掘可用資源，充分利用有限的資源為企業(yè)的生產(chǎn)、運營進行合理的分配。所以管理學的課程特點要求學生同時具有實踐性、理論性、科學性、藝術(shù)性。在學習中將理論與實際結(jié)合，既要熟練掌握管理學的理論知識，還要具有管理的實踐經(jīng)驗，在不斷地學習實踐中提高自身的管理、創(chuàng)新能力，促使自身具備一定的職業(yè)素質(zhì)。所以學習時，不僅教師在教學方式上需要創(chuàng)新，學生在學習的側(cè)重點上也需要改變。

1.2 教與學的方式

在高等教育的管理學教學中，影響學生學習質(zhì)量的除了教師所采用的教學方式，就是學生自主學習的能力。首先是教師的教學方式，管理學是屬于社會學科中側(cè)重于應用實踐的科目，所以在教學時，需要更為科學地教學方式進行指導。但教師在教學時通常沒有用對方式，教師沒有做好引導者和管理者，所以時常導致管理學教學活動難以順利開展。其次是在大學的學習過程中，因課堂學習的特殊性，教師無法照顧到每位學生，此時就需要學生具有一定的自制和自主學習的能力，積極配合教師的教學，盡量參與到教學活動中，并且在課前做好預習工作，在課后自行創(chuàng)造條件，讓課堂所學的管理理論知識能夠運用到實際生活中，增強自身管理經(jīng)驗[2]。但在實際的學習中，面對以上問題，大部分學生采用消極的態(tài)度，課后也未做提升自身管理能力的措施，導致學生空有管理的思想，卻無法開展管理計劃，限制了自身的職業(yè)發(fā)展。

2 新形勢下管理學的創(chuàng)新學與教

為了適應現(xiàn)代快速發(fā)展的社會，培養(yǎng)更多具有管理實戰(zhàn)經(jīng)驗的優(yōu)秀的綜合型人才，在管理學教學中需要采用創(chuàng)新的方式進行教與學。

2.1 學習內(nèi)容的整合

學生在學習管理學之前，將教材的內(nèi)容了解清楚，按照教材的學習基本內(nèi)容將其整合為兩大版塊，即管理的概述與管理的實踐訓練。在學習過程中，結(jié)合自身的實際學習能力，將教學內(nèi)容設(shè)計成學習的步驟。如進入管理、漸入佳境、精彩無限再到華麗蛻變等版塊，并設(shè)計與能力相對應的實踐訓練項目，有針對性地提高自身管理能力的訓練活動。這樣學生不僅可以了解管理學的基本學習方向，掌握自身的學習狀況，還能增加學習內(nèi)容的連貫性，使得自身能夠靈活掌握所學知識，將其應用到實踐訓練中，提高自身的管理能力，為自身累積經(jīng)驗，真正做到學以致用。這樣的創(chuàng)新學習可以將理論知識與技能的提升有機結(jié)合，還能夠培養(yǎng)學生策劃、統(tǒng)籌、分析解決問題等綜合能力，為學生在未來的就業(yè)和崗位晉升中增加籌碼，幫助其實現(xiàn)自己的職業(yè)夢想[3]。

2.2 教與學的方式創(chuàng)新

在管理的教學過程中，教師也需要適應當前的社會發(fā)展，充實自身經(jīng)驗知識，在教學方法上進行創(chuàng)新。教師需要從兩個方面進行創(chuàng)新：一方面是知識的儲備上，教師需要利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和慕課的在線教學資源，將國內(nèi)外的管理學最新突破、研究及新的方案了解透徹，結(jié)合實際的教學，在原有的基礎(chǔ)上進行教學方式的創(chuàng)新。教師在課堂上利用豐富的管理學知識為學生打開新的學習大門，激發(fā)學生學習的興趣，再結(jié)合實際的企業(yè)管理案例，訓練學生，在課堂上創(chuàng)造情景，讓學生扮演案例中的職員，對企業(yè)的運行管理進行科學組織、計劃等或者創(chuàng)造企業(yè)日常的運行模式，讓學生選擇其中的角色，以企業(yè)員工工作的狀態(tài)進行教學。而學生在課堂上學習后，可以再利用長假到企業(yè)實習，真正體會到企業(yè)的基本運行狀況，切實感受管理的重要性，提升自身管理能力。

3 結(jié)語

在學習管理學的過程中，學生需要在學習教師傳授的理論知識外，為自身增加實踐管理經(jīng)驗，豐富自身所學，做到學以致用，增加在社會就業(yè)與企業(yè)競爭中的籌碼，適應社會的快速發(fā)展。

參考文獻

[1] 黃信恒.新形勢下管理學教學改革思考[J].商，2014（25）：80.

[2] 盧淑芳.新形勢下管理學教學模式初探[J].成功（教育），2009（7）：245-246.

[3] 茅寧瑩.管理學課程教學創(chuàng)新探討[J].藥學教育，2005（6）：31-34.