馬玉芹

【摘要】：我國(guó)，美術(shù)教育正面臨著從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的變革，美術(shù)作為一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科與其他的學(xué)科相互聯(lián)系。中學(xué)美術(shù)課堂中的“設(shè)計(jì).應(yīng)用”模塊成為了必不可少的部分。

本文以新課標(biāo)為指導(dǎo)提出了“如何在中學(xué)美術(shù)課堂“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”模塊中協(xié)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)與動(dòng)手能力”，目的是希望通過(guò)研究該模塊使教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中能真正重視“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，掌握正確的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力;使教師在授課時(shí)提高課程理論知識(shí)水平，利用不同的教學(xué)資源組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意和設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生形成初步的設(shè)計(jì)意識(shí)。

論文首先對(duì)“學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)”與“學(xué)生動(dòng)手能力”兩種教學(xué)方式進(jìn)行分析，針對(duì)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”模塊的具體課程對(duì)如何協(xié)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力提出相應(yīng)的策略及建議。

【關(guān)鍵詞】：中學(xué)美術(shù)課程;設(shè)計(jì)意識(shí);動(dòng)手能力;設(shè)計(jì).應(yīng)用模塊

一、中學(xué)美術(shù)課堂“設(shè)計(jì)應(yīng)用”模塊中“設(shè)計(jì)意識(shí)”與動(dòng)手能力解析

（一）設(shè)計(jì)意識(shí)

1.中學(xué)美術(shù)課程“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”模塊中學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)的涵義

通過(guò)對(duì)“設(shè)計(jì)”和“意識(shí)”的理解，總結(jié)出設(shè)計(jì)意識(shí)是經(jīng)由設(shè)計(jì)者深化反映的一種感知能力，他不是對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)的死記硬背、照搬照套，而是人通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)的加工內(nèi)省而產(chǎn)生的一種潛在的觀察、思考、解決問(wèn)題的態(tài)度。

2.中學(xué)美術(shù)課程“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”模塊培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)的優(yōu)點(diǎn)

如今，我們的生活中設(shè)計(jì)無(wú)處不在。所以對(duì)處于基礎(chǔ)教育階段的青少年而言，具備一定的設(shè)計(jì)意識(shí)，就可以對(duì)生活周邊物品的實(shí)用性、美觀性等作出一定的判斷，并運(yùn)用意識(shí)的能動(dòng)作用提出自己的一些見(jiàn)解與意見(jiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。具備良好的設(shè)計(jì)意識(shí)也能使學(xué)生能更好的融入社會(huì)。

（二）動(dòng)手能力

1.設(shè)計(jì)·應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域中提高學(xué)生動(dòng)手能力的具體涵義

在實(shí)踐教學(xué)中，提到動(dòng)手能力，大多數(shù)教師對(duì)他的理解還停留在狹義的字面意思，將動(dòng)手能力等同于動(dòng)手制作的能力，這也是導(dǎo)致教師將設(shè)計(jì)課上成手工課的主要原因。動(dòng)手能力強(qiáng)調(diào)處理物與物之間問(wèn)題的社會(huì)實(shí)踐能力。因此在課堂“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”模塊中提高學(xué)生的動(dòng)手能力，不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)動(dòng)手制作，更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手“體驗(yàn)”。

2.中學(xué)美術(shù)課程“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”模塊中提高學(xué)生動(dòng)手能力的優(yōu)點(diǎn)

哲學(xué)上講“實(shí)踐出真知”。對(duì)于設(shè)計(jì)·應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，學(xué)生只有動(dòng)手參與體驗(yàn)，才能深入了解點(diǎn)、線、面的性質(zhì)與表現(xiàn)力;才能切實(shí)感受不同材料的屬性，并合理利用多種材料和工具，運(yùn)用對(duì)比、統(tǒng)一等規(guī)律切實(shí)體會(huì)形式美法則。

二、中學(xué)美術(shù)課程“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”模塊的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）中學(xué)美術(shù)課程“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”模塊教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)中學(xué)美術(shù)課程“設(shè)計(jì).應(yīng)用”模塊的認(rèn)識(shí)不充分

“美術(shù)即繪畫(huà)”的思想已經(jīng)扎根于人們的思想里，然而人們對(duì)于美術(shù)教育仍缺乏了解與重視，在教育的體系內(nèi)更加缺乏美術(shù)課程教育在體系內(nèi)的作用。從學(xué)校到教師都沒(méi)有得到重視。

現(xiàn)如今的“設(shè)計(jì).應(yīng)用”模塊的教學(xué)主要分為兩塊：1.現(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，2傳統(tǒng)工藝，傳統(tǒng)工藝的教學(xué)融入到該模塊中，與現(xiàn)代教育相互補(bǔ)充。正是因?yàn)檫@種融合使得很多教師觀念上將“工藝”課與“設(shè)計(jì)應(yīng)用”課混為一談，設(shè)計(jì)并不像以前一樣只注重設(shè)計(jì)的結(jié)果，它是學(xué)生通過(guò)主觀能動(dòng)性結(jié)合自己的動(dòng)手能力產(chǎn)生的一種新的事物的過(guò)程。

2.教師專業(yè)化的能力不足

美術(shù)課程設(shè)計(jì)應(yīng)用模塊教學(xué)的開(kāi)展很多，很大程度來(lái)自于教師自身的專業(yè)化能力不足的制約，它是一門綜合課程，需要培養(yǎng)學(xué)生積極地思維能力和提高動(dòng)手能力，這就要求教師不僅要有繪畫(huà)方面的專業(yè)技能更需要相應(yīng)的設(shè)計(jì)理念和制作能力，也就是說(shuō)教師需要多方面并且全面的設(shè)計(jì)知識(shí)技能，而我國(guó)中學(xué)美術(shù)教師的隊(duì)伍中大都是繪畫(huà)，藝術(shù)理論為專業(yè)的畢業(yè)生。這些教師設(shè)計(jì)方面的教學(xué)理論知識(shí)與設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)較為薄弱，對(duì)美術(shù)教育的學(xué)習(xí)掌握不平衡。

三、中學(xué)美術(shù)課程“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”模塊的重要性

（一）“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”模塊對(duì)社會(huì)的影響

伴隨著全球化的電子時(shí)代和高科技時(shí)代的到來(lái)，世界各國(guó)的生產(chǎn)力都日新月異的發(fā)展著，進(jìn)而促使經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和物質(zhì)生產(chǎn)的極大豐富。這些變化使消費(fèi)者和生產(chǎn)者發(fā)生了變化。就消費(fèi)心理來(lái)說(shuō)，購(gòu)買書(shū)本、衣服、包包、鞋子、被子等，是將包裝作為選擇的重要參考條件，換言之，現(xiàn)在的消費(fèi)者在基本的生存需要和商品的使用功能得到滿足后，就產(chǎn)生了審美的需要。

（二）“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”模塊對(duì)個(gè)人的影響

早在20世紀(jì)30年代，陶行知先生就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思考的可能?！眲?chuàng)造力是動(dòng)手能力、形象思維能力、想象力的綜合體現(xiàn)，它是一種綜合能力?！睂W(xué)生完成“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”模塊的作業(yè)，不僅需要想象力、創(chuàng)造精神，還需要將想象的變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

當(dāng)學(xué)生將自己的想法通過(guò)制作變成了現(xiàn)實(shí)的作品時(shí)，不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

四、中學(xué)美術(shù)課程“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”模塊教學(xué)構(gòu)想

（一）轉(zhuǎn)型學(xué)校美術(shù)教育

我國(guó)美術(shù)教育起步比較晚。九年義務(wù)教育的美術(shù)課程雖已全面實(shí)施，但教學(xué)目標(biāo)不太明確，實(shí)施力度也不夠，地方學(xué)校只是把美術(shù)課作為點(diǎn)綴，形同虛設(shè)。美術(shù)課在我國(guó)的義務(wù)教育階段一直處于劣勢(shì)，也就是“副科”。被稱為副科，最堂而皇之的原因是：我國(guó)的教育觀念在作怪—不是高考考試科目。

（二）優(yōu)化教師專業(yè)結(jié)構(gòu)

美術(shù)教師的職責(zé)是教書(shū)育人，不同于美術(shù)家，美術(shù)教師更重要的任務(wù)是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。但由于美術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)范圍廣泛，所以任何美術(shù)教師都不可能對(duì)各個(gè)領(lǐng)域精通，所以要提高教師專業(yè)水平，優(yōu)化教師專業(yè)結(jié)構(gòu)。

美術(shù)教材內(nèi)容豐富廣博，涉及四大門類的各個(gè)方面，這對(duì)美術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)與技能要求較高。我國(guó)初中美術(shù)老師的培育方式需要改革。因?yàn)檫@些中學(xué)的美術(shù)師資大多數(shù)是來(lái)自專業(yè)的藝術(shù)院校（大多為非師范類專業(yè)），部分經(jīng)過(guò)高等師范院校美術(shù)教育課程培育出來(lái)，大多都不熟悉中學(xué)的美術(shù)教育現(xiàn)狀，對(duì)教育改革的趨勢(shì)不甚了解。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)美術(shù)新課程的制訂與實(shí)施，為美育注入了新的診釋?！霸O(shè)計(jì)·應(yīng)用”模塊的內(nèi)容，對(duì)于完成中學(xué)美術(shù)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到其教學(xué)目標(biāo)，有著十分特殊的地位和重要作用，為美術(shù)教學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育拓展了創(chuàng)意無(wú)限的活力?！霸O(shè)計(jì)·應(yīng)用”模塊是中學(xué)美術(shù)課程教育中一個(gè)重要的內(nèi)容，本人通過(guò)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的探析，了解到“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”模塊對(duì)于學(xué)生的重要性，它能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、自主性、探究和創(chuàng)新的積極欲望，以及綜合利用各種知識(shí)解決問(wèn)題的能力，也促進(jìn)了學(xué)生心靈的成長(zhǎng)、人格的健全。