張永進(jìn)

摘 要 中學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生聽、讀、寫能力的媒介，語文知識掌握得好壞，將影響其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教學(xué)語言是為了準(zhǔn)確地傳授語文知識，教師的教學(xué)效果，很大程度上取決于他的語言表達(dá)能力，由此，語文教學(xué)語言就應(yīng)該有它特殊的要求。那么，課堂語言有哪些特點(diǎn)呢？中學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)該如何講究語言藝術(shù)，提高課堂效率呢？

關(guān)鍵詞 教學(xué)語言 清晰 準(zhǔn)確 真情實感 鼓動性 啟發(fā)性 幽默性

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）20-0005-02

中學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生聽、讀、寫能力的媒介，是人的語言運(yùn)用能力的主陣地。語文知識掌握得好壞，將影響其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。語言是社會生活中最常用的交際工具，人們之間溝通信息、傳播知識和交際都離不開語言。我國古代著名的教育學(xué)杰作《學(xué)記》中有“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”之論，一針見血地指出了語言在教學(xué)活動中的作用和要求。教師課堂教學(xué)語言的表達(dá)方式和質(zhì)量，直接影響著整個課堂教學(xué)的效果，可以說什么樣的課堂語言表達(dá)決定了什么樣的教學(xué)效果。葉圣陶先生也曾經(jīng)說：“凡當(dāng)老師的人絕無例外地要學(xué)好語言，才能做好教育工作和教學(xué)工作?！苯處煹慕虒W(xué)效果優(yōu)劣，與他的語言表達(dá)能力關(guān)系密切。我國著名美學(xué)家朱光潛也指出：“話說得好就會如實地達(dá)意，使聽者感到舒適，產(chǎn)生美感，這樣的說話，就成了藝術(shù)。”教師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫、形象生動的教學(xué)語言是教師對審美對象的直接再創(chuàng)造。這也正應(yīng)了著名教育家馬卡連柯說的“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”可見，教師的語言表達(dá)對教學(xué)有著極其重要的影響和作用。中學(xué)語文教學(xué)實踐中，語文課堂教學(xué)實際上是語言藝術(shù)的表現(xiàn)。提高語文教師的教學(xué)語言水平，對中學(xué)語文教學(xué)的效果、語文教學(xué)改革有重要意義。那么，課堂語言有哪些特點(diǎn)呢？中學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)該如何講究語言藝術(shù)，提高課堂效率呢？

一、教學(xué)語言要清晰、準(zhǔn)確

中學(xué)語文教學(xué)肩負(fù)著對學(xué)生語言能力和知識培養(yǎng)的任務(wù)，語文的教學(xué)要正確科學(xué)，教學(xué)重難點(diǎn)的把握要正確，教學(xué)所涉及的其他科文化知識的講授也都必須正確，這就要求語文教師的教學(xué)語言必須科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，符合學(xué)科規(guī)律和規(guī)范。在課堂教學(xué)中，教師的語言必須采用全國通行的規(guī)范化普通話，教師所述的內(nèi)容要科學(xué)準(zhǔn)確、簡潔明了。這樣既避免課堂教學(xué)語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又能夠使學(xué)生的語言水平得到正確的發(fā)展。

怎樣的教學(xué)語言才能吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識的奧妙呢？蘇霍姆林斯基說：“二十年前，我去聽一位老師的課，觀察孩子們怎樣感知新教材的講解。我發(fā)現(xiàn)孩子們聽后很疲勞，下課時簡直是精疲力竭了。我開始仔細(xì)聽教師語言，使我大為吃驚。教師的語言是那么混亂，沒有邏輯順序，他講的教材的意思是那么的模糊不清，以至于第一次感知這個或那個概念的兒童，不得不用全部力氣，才能聽懂一點(diǎn)點(diǎn)東西?！庇谑撬贸鼋Y(jié)論：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理的利用時間的重要條件。”由此可見語言在課堂教學(xué)中的作用是舉足輕重的。教師語言含混不清，反映了這位教師概念模糊、思想混亂和邏輯順序不清。要使語言準(zhǔn)確，做到語言明了、清晰、有條不紊，首先要對所教的教材“了解于心”，抓住教材的精微之處，也就抓住課文的要義，也就是尋找表現(xiàn)所教教材的最為確切的要義外殼。這樣，在授課時才能做到用語準(zhǔn)確，教學(xué)語言才符合準(zhǔn)確、清晰的要求，才能較好地完成教學(xué)任務(wù)，收到良好的效果。

二、語言要有真情實感

我國古代文學(xué)家李漁說：“言者，心聲也?！敝挥星閯佑谥?，才能形聲于外。從語言的本質(zhì)上說，就是思想和感情的直接體現(xiàn)。中學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師既要有情動于衷，又要能形聲于外，它們的辨證統(tǒng)一離不開語文教師高超的語言表達(dá)能力和語言藝術(shù)水平。白居易說的：“感人心者，莫先乎情?！弊鳛橹袑W(xué)語文教師，就是要用富有感染力的語言藝術(shù)去感染學(xué)生，使語文教學(xué)變成一個真正意義上的情感交流過程。富有情感的語言是學(xué)生注意力的磁場，講課者有了喜悅的情感，用語言傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生才會為之雀躍；講課者有了悲痛的感受，用語言傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生才會為之掩泣。這就叫移情。以心換心，貴在真誠。言不由衷是不能感染學(xué)生的。有位老師講到《包身工》里蘆柴棒受欺凌時，嬉皮笑臉地講述其中的細(xì)節(jié)，幾次引起哄堂大笑。這樣的講課怎么能使學(xué)生受到教育呢？只能起反作用。另一位老師在講《鞠躬盡瘁》一文時，他自己在備課時就先被焦裕祿那“他心中只裝著蘭考唯獨(dú)沒有自己”的崇高品質(zhì)感動了。他一進(jìn)入課堂未曾開口先有情，接著用深沉的感情導(dǎo)入課文，課堂的氣氛馬上沉浸在對敬愛的焦裕祿同志的懷念和崇敬之中，學(xué)生自然地受到教師感情的感染。這是語為情動，言為心聲的效應(yīng)。

教師講課有了真情實感，再加上有豐富的知識，熟練的語言表達(dá)技巧，講起課來自然會辭懇情切、神采飛揚(yáng)，會激發(fā)起學(xué)生的聽課興趣。就語文課來說，要把一篇篇有感情的課文與一個個有感情的學(xué)生溝通起來，離不開有感情的語言，作為語文老師的上課語言有時也要像演講一樣，不能平鋪直敘，平淡無奇，而應(yīng)該隨著感情的變化，做到抑揚(yáng)頓挫、緩急輕重，富有節(jié)奏感。首都師范大學(xué)教育家李燕杰教授在總結(jié)他演講時的體會談到：“每一場報告，都要相聲的幽默，小說的形象，戲劇的沖突，詩朗誦的激情?！薄爸v到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要有繪聲繪色、細(xì)致刻畫，使聽眾如臨其境、如聞其聲?！边@對教師在課堂上的教學(xué)語言是很有借鑒意義的。

三、教學(xué)語言要有鼓動性、啟發(fā)性、幽默性

蘇霍姆林斯基說：“語言可以是強(qiáng)有力的，銳利的，火熱的，也可以是軟弱無力的”。人都喜歡聽好話、聽表揚(yáng)的話、聽激勵性的話，學(xué)生也是需要多進(jìn)行表揚(yáng)，多說些激勵性的話，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。翻開中國革命史，不少革命志士都是在教師的鼓動下走上革命道路的。在科學(xué)道路上也是這樣?！皵?shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論，哥德巴赫猜想，則是皇冠上的明珠。”陳景潤的老師循循善誘地啟發(fā)說：“一直到死，歐拉也不能證明它，從此這就成了一道難題，吸引了成千上萬的數(shù)學(xué)家的注意。兩百多年來，多少數(shù)學(xué)家企圖給這個猜想做出證明，都沒有成功。”果然奪取這皇冠上的明珠就成為陳景潤的奮斗目標(biāo)。由此可見，富于鼓動性、啟發(fā)性的語言具有多么大的誘惑力。

啟發(fā)性語言是語言指導(dǎo)策略的一種，它是一種隱性的指導(dǎo)方式，簡言之就是使學(xué)生自己動腦筋想問題，讓學(xué)生自己去探求、去思索，在他們感到困難時，教師加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。啟發(fā)性的教學(xué)語言能夠激起學(xué)生思維的火花，把學(xué)生帶入思考的王國。比如，教學(xué)《十里長街送總理》，課文寫到首都群眾急切地等待周總理的靈車到來，有這樣一個句子：一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。為了引導(dǎo)學(xué)生體會老奶奶盼望早一些看到靈車和送別總理的一片誠心，我設(shè)計了一個問題讓學(xué)生思考：老奶奶焦急而又耐心地等待周總理的靈車到來，這里的“焦急”與“耐心”是不是互相矛盾了嗎？這個問題激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，學(xué)生通過深究教材，認(rèn)真思考，互相討論、交流，終于明白了：這里的“焦急”是說老奶奶急切盼望周總理的靈車早點(diǎn)到來，而靈車卻遲遲不來，她的心里很著急；“耐心”是說老奶奶雖然著急，但是不管等多久，也一定要等到靈車的到來。學(xué)生在解決問題的過程中，不僅深刻地理解了老奶奶的內(nèi)心活動，還體會到了作者用詞的精妙與準(zhǔn)確。

幽默風(fēng)趣是教師豐富的知識、通達(dá)的智慧與機(jī)敏的思維在恰當(dāng)?shù)恼Z境下交融撞擊而產(chǎn)生的絕佳的語言效果。有經(jīng)驗的老師在講課時，十分注意學(xué)生的情緒，因為學(xué)生的聽課情緒是教師講課的一面鏡子。教師要善于從學(xué)生的聽課情緒中看出他們的內(nèi)心活動，及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒低落時，可用一兩句幽默有趣的話去活躍學(xué)生的情緒，消除聽課的緊張和疲勞。幽默風(fēng)趣是課堂語言的傳神之處，運(yùn)用之妙，存乎一心，反復(fù)推敲，但一經(jīng)出口，完全是妙手偶得，自然而然。這樣的幽默語言對啟迪學(xué)生心智，提高學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)記憶效果，活躍課堂氣氛具有重要意義。毛澤東同志無論是講課還是做報告，都善于運(yùn)用幽默法。比如，“調(diào)查研究”是一個及其普通常用的詞，它本身談不上生動有趣。然而毛澤東同志在列舉黨八股的罪狀時說：“拿洗臉做比方，我們每天要洗臉，許多人不僅洗一次，洗完以后還要拿鏡子照一下，要調(diào)查研究一番（大笑）。”為什么聽眾聽到這句話會“大笑”呢？因為這句話說的幽默，很有趣。我們的老師如果講課能做到生動有趣，學(xué)生聽起來就會如沐春風(fēng)，如喝香茶，百聽不厭。

“語言是思維的物質(zhì)外殼”教育家季米良捷夫說過：“教師不是傳聲筒，把書本的東西傳達(dá)出來；也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實復(fù)寫下來，而是藝術(shù)家和創(chuàng)造者?！比藗兂Ｕf：“言如其人?！币粋€人的語言運(yùn)用水平如何，能直接反映其精神面貌、道德修養(yǎng)、知識水平。作為教師，無論是上課、談心、寫文章都離不開語言表達(dá)。在教學(xué)實踐中，良好的課堂教學(xué)語言就像一塊磁鐵，其強(qiáng)大的磁場效應(yīng)一定會吸引每一個學(xué)生引發(fā)情感和心靈上的共鳴，從而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]肖鋒.學(xué)會教學(xué)——課堂教學(xué)的理論與實踐[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2002.

（責(zé)任編輯 陳 利）