劉磊

摘 要 由學(xué)歷教育向?qū)W歷教育與任職教育融合轉(zhuǎn)型，是公安現(xiàn)役院校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，文章分析了兩類教育的異同，指出了兩類融合面臨的主要障礙，系統(tǒng)總結(jié)了武警學(xué)院近年來(lái)實(shí)現(xiàn)兩類教育融合的經(jīng)驗(yàn)做法，以期為公安現(xiàn)役院校教學(xué)訓(xùn)練模式改革探索出一條新的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞 學(xué)歷教育 任職教育 融合 公安現(xiàn)役院校

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.024

Abstract From academic credentials education to education and post education fusion transformation is the inevitable trend of the development of active service public security colleges education. Based on the analysis of the similarities and differences between the two kinds of education， points out the two kinds of fusion faces major obstacles， systematically summarizes the police college in recent years to achieve fusion of two kinds of educational experience and practice， in order to explore a new path of development for active service public security colleges and universities teaching training mode reform.

Key words academic education； service education； integration； public security colleges

公安現(xiàn)役院校實(shí)行計(jì)劃分配體制，畢業(yè)學(xué)員的職業(yè)指向性和崗位任職方向明確，因此，公安現(xiàn)役院校人才培養(yǎng)必須瞄準(zhǔn)崗位任職，以崗位任職需求為牽引，以能力培養(yǎng)為核心，探索出一條學(xué)歷教育與任職教育融合發(fā)展之路，①才能更好地滿足公安現(xiàn)役部隊(duì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求、新期待。在學(xué)歷教育與任職教育同校實(shí)施的背景下，如何處理好兩者之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，是公安現(xiàn)役院校亟需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1 學(xué)歷教育與任職教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 軍隊(duì)院校發(fā)展現(xiàn)狀

2012年4月，軍隊(duì)院校根據(jù)《關(guān)于軍隊(duì)院校指揮生長(zhǎng)干部“合訓(xùn)分流”實(shí)施意見(jiàn)》，啟動(dòng)職能任務(wù)和人才培養(yǎng)模式重大調(diào)整改革，按照“合訓(xùn)分流”組訓(xùn)方式，采取4年時(shí)間完成普通本科學(xué)歷教育，1年時(shí)間在擬任崗位完成任職培訓(xùn)，即“4+1”學(xué)歷教育與任職培訓(xùn)融合模式。與此同時(shí)，軍隊(duì)還面向初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)軍官，開(kāi)展針對(duì)特定目的和特定能力的專項(xiàng)教育，旨在大力培養(yǎng)信息化條件下不同層級(jí)的作戰(zhàn)指揮人才。目前，軍隊(duì)院?；就瓿闪擞蓪W(xué)歷教育為主向任職教育為主的轉(zhuǎn)型。②實(shí)踐證明，任職教育在促進(jìn)軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力生成模式變革、提升人才崗位任職能力、滿足官兵職業(yè)發(fā)展需要方面，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

1.2 公安現(xiàn)役院校發(fā)展現(xiàn)狀

目前，因公安現(xiàn)役教育尚未納入軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型計(jì)劃中，公安現(xiàn)役院校還沒(méi)有全面推開(kāi)任職教育模式，仍然以學(xué)歷教育為主體，系統(tǒng)化、規(guī)模化的任職教育模式尚未建立。是以學(xué)歷教育為主，還是轉(zhuǎn)型為任職教育為主，亦或探索形成學(xué)歷教育與任職教育深度融合模式，公安現(xiàn)役院校面臨戰(zhàn)略性選擇。目前，公安現(xiàn)役院校尚未形成清晰明確的頂層設(shè)計(jì)和建設(shè)思路。

2 任職教育與學(xué)歷教育的區(qū)別

任職教育是指以解決任職所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)為目的的教育。我軍院校的任職教育，是指軍官（士官）在完成基礎(chǔ)學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)崗位逐級(jí)晉升需要而進(jìn)行的職業(yè)教育，是以學(xué)歷教育為基礎(chǔ)的大學(xué)后的職業(yè)教育。③在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，任職教育與學(xué)歷教育存在著明顯差異。

2.1 教學(xué)指導(dǎo)思想

學(xué)歷教育更加注重學(xué)科的系統(tǒng)性，而任職教育更加注重以崗位任職需求為牽引，即“以需求為牽引，以崗位為目標(biāo)，以實(shí)戰(zhàn)為要求，以打贏為標(biāo)準(zhǔn)”。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

學(xué)歷教育更加注重知識(shí)傳授，而任職教育更加強(qiáng)調(diào)以能力為本位，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，具有鮮明的軍事職業(yè)指向性。

2.3 課程體系

學(xué)歷教育通常按照學(xué)科本位的原則構(gòu)建課程體系，而任職教育更加注重課程設(shè)置的“模塊化”、按能力本位的原則設(shè)置課程體系，課程內(nèi)容更加靈活、更具針對(duì)性。

2.4 教學(xué)模式

學(xué)歷教育通常是“以教員為中心”的灌輸式教學(xué)模式，一般采用以講授為主的方法組織教學(xué)，而任職教育更加強(qiáng)調(diào)“學(xué)員中心”的自主式教學(xué)模式，以分班式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)等方法滿足不同層次學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)員由被動(dòng)方式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)方式學(xué)習(xí)。

2.5 教學(xué)考核評(píng)價(jià)

學(xué)歷教育注重筆試，而任職教育更加注重教學(xué)考評(píng)的動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)員崗位任職能力的考評(píng)，實(shí)現(xiàn)了由考知識(shí)、考記憶向考應(yīng)用、考創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。

2.6 師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)歷教育更加注重教員的學(xué)歷層次和專業(yè)化水平，教師基本上是科技型的專業(yè)教員，而任職教育更加注重教員的部隊(duì)任職經(jīng)歷和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，要求師資隊(duì)伍由單的科技型教師向?qū)＜媛毥Y(jié)合的復(fù)合型師資隊(duì)伍發(fā)展。

3 學(xué)歷教育與任職教育融合面臨的挑戰(zhàn)

目前，學(xué)歷教育與任職教育實(shí)現(xiàn)融合，主要面臨三大挑戰(zhàn)：

3.1 轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念和思想觀念的挑戰(zhàn)

任職教育反映的是以人才培養(yǎng)目標(biāo)變化牽引培養(yǎng)模式改革，是開(kāi)展面向軍隊(duì)的職業(yè)教育，面向崗位的專業(yè)教育，面向職責(zé)的能力教育，面向發(fā)展變化的增補(bǔ)教育。其服務(wù)對(duì)象將從生長(zhǎng)干部學(xué)員轉(zhuǎn)變?yōu)椴筷?duì)一線各級(jí)指揮員，其教學(xué)理念將從服務(wù)任職崗位的不確定性，轉(zhuǎn)變?yōu)榛谔囟ㄈ温殟徫慌囵B(yǎng)專業(yè)化人才，其核心是滿足一線作戰(zhàn)指揮人才的能力遞進(jìn)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要，其關(guān)鍵是用任職教育的全新思維方式培養(yǎng)人才、評(píng)價(jià)人才。目前，對(duì)任職教育的理解不夠深刻，在辦學(xué)理念和教育思想觀念上，還存在一定的障礙。

3.2 教學(xué)內(nèi)容及方式的挑戰(zhàn)

任職教育將改變傳統(tǒng)學(xué)歷教育重視理論知識(shí)系統(tǒng)性傳授的慣性思維，按照任職崗位需求，有選擇、有針對(duì)性地開(kāi)展專項(xiàng)知識(shí)技能傳授。教學(xué)內(nèi)容也將從幾十學(xué)時(shí)的課程，轉(zhuǎn)變?yōu)槿舾山虒W(xué)專題。教學(xué)方式將由課堂講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作訓(xùn)練為主。

3.3 教師執(zhí)教能力的挑戰(zhàn)

任職教育具有培訓(xùn)周期短、實(shí)踐能力強(qiáng)、培訓(xùn)層次多、專題研討深、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)高等特點(diǎn)。④當(dāng)前，教師隊(duì)伍中具有部隊(duì)一線隊(duì)伍管理、執(zhí)勤執(zhí)法和作戰(zhàn)指揮經(jīng)歷的比例不高，普遍缺乏開(kāi)展任職教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組教組訓(xùn)能力還不能滿足任職教育需要。

4 武警學(xué)院兩類教育融合發(fā)展改革實(shí)踐

近年來(lái)，武警學(xué)院緊緊圍繞黨在新形勢(shì)下的強(qiáng)軍目標(biāo)，以服務(wù)實(shí)戰(zhàn)為宗旨，以能力培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化學(xué)歷教育學(xué)員任職能力培養(yǎng)，接學(xué)員畢業(yè)第一任職崗位，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)員在校期間任職能力生成體系和課程體系，大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練模式改革、教學(xué)方法改革和課程考核方法改革，使模塊化任職教育培訓(xùn)模式逐步成熟完善，為實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與任職教育融合積累了經(jīng)驗(yàn)。

4.1 實(shí)施全方位培養(yǎng)，優(yōu)化“1+5”多維立體人才培養(yǎng)模式

按照“論教學(xué)生成思維能力—實(shí)踐教學(xué)生成任職能力—日常管理生成軍政能力—崗位歷練生成發(fā)展能力”的主線，優(yōu)化完善由一個(gè)主體人才培養(yǎng)方案和五個(gè)輔助人才培養(yǎng)方案構(gòu)成的“1+5”多維立體式培養(yǎng)模式。主體人才培養(yǎng)方案由人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格要求以及必修課、選修課和實(shí)踐技能選修計(jì)劃等構(gòu)成，是學(xué)員知識(shí)、能力、素質(zhì)生成的主渠道。輔助人才培養(yǎng)方案由思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、科研創(chuàng)新素質(zhì)及職業(yè)發(fā)展能力、軍事體能與專業(yè)技能、軍人作風(fēng)與部隊(duì)管理能力等五部分構(gòu)成，是主體人才培養(yǎng)方案的補(bǔ)充和拓展?！?+5”多維、立體人才培養(yǎng)模式通過(guò)對(duì)學(xué)員在學(xué)院、部隊(duì)和社會(huì)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)踐等活動(dòng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在橫向上構(gòu)建了包括課程教學(xué)、課外活動(dòng)、日常訓(xùn)練和管理、與部隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)在內(nèi)的教育大平臺(tái)，在縱向上構(gòu)建了脈落清晰、有機(jī)銜接的崗位任職能力和素質(zhì)生成體系，增強(qiáng)了育人效果。

4.2 立足崗位，構(gòu)建適應(yīng)崗位任職需求的課程體系

一是重新確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，以能力本位設(shè)置課程體系?；趯?duì)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析和認(rèn)識(shí)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才，在此基礎(chǔ)上，改變了傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”設(shè)課模式，按照“能力本位”設(shè)置課程，增設(shè)任職教育模塊，設(shè)置基層中隊(duì)主官任職、機(jī)關(guān)參謀任職、部隊(duì)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、廉政從警教育、新聞及公文寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)能力訓(xùn)練、部隊(duì)建設(shè)發(fā)展形勢(shì)分析等精品講座或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)員的崗位適應(yīng)能力。

二是整合創(chuàng)新，增加課程門(mén)數(shù)，減少單課時(shí)數(shù)。對(duì)課程體系和內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化整合，取消交叉重復(fù)課程或內(nèi)容，精減大學(xué)時(shí)課程，增設(shè)置小學(xué)時(shí)課程，充分體現(xiàn)精講多練的教學(xué)改革原則，提高了學(xué)員的實(shí)踐動(dòng)手能力。

三是筑牢警魂，構(gòu)建職業(yè)道德修養(yǎng)教育課程體系。自主開(kāi)發(fā)設(shè)置了“公安現(xiàn)役警官職業(yè)道德修養(yǎng)”課程，定期面向全體學(xué)員開(kāi)設(shè)廉政教育系列講座，確保學(xué)員在校期間政治教育始終與部隊(duì)建設(shè)同步進(jìn)行。

四是需求牽引，構(gòu)建適應(yīng)崗位任職需求的心理健康教育課程體系。與地方高校相比，學(xué)院畢業(yè)學(xué)員對(duì)心理知識(shí)的需求更加迫切。為此，學(xué)院開(kāi)發(fā)并面向所有專業(yè)開(kāi)設(shè)“心理疏導(dǎo)方法與技術(shù)”等心理類課程，建立心理咨詢中心，為學(xué)員建立個(gè)人心理健康檔案，既滿足了學(xué)員心理健康成長(zhǎng)需求，也適應(yīng)了未來(lái)崗位任職需求。

五是一專多能，構(gòu)建適應(yīng)崗位輪換需求的警種通修課程體系。目前公安現(xiàn)役部隊(duì)普遍實(shí)行崗位輪換制度，崗位的不確定性要求學(xué)院必須拓寬專業(yè)口徑，在明確專業(yè)方向的同時(shí)兼顧相近專業(yè)。通過(guò)實(shí)施按警種大類培養(yǎng)，設(shè)置警種通修模塊，強(qiáng)化警種通識(shí)、通用、通能教育，提高了學(xué)員的專業(yè)適應(yīng)能力和崗位轉(zhuǎn)換能力。

六是增設(shè)實(shí)踐技能選修科目，構(gòu)建適應(yīng)個(gè)性化能力生成的選訓(xùn)課程體系。實(shí)踐技能選修制度是指在學(xué)員課程理論學(xué)習(xí)和必修實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)員實(shí)踐能力和應(yīng)用能力為重點(diǎn)，將學(xué)員未來(lái)工崗位中應(yīng)具備的各種實(shí)踐操作、專業(yè)技能單獨(dú)設(shè)置成若干科目，由學(xué)員自主選修，教師適當(dāng)指導(dǎo)、學(xué)員自主練習(xí)的方式進(jìn)行修課的制度。⑤目前學(xué)院設(shè)置了豐富的實(shí)踐技能選修科目，學(xué)員在教師指導(dǎo)下廣泛參與技能訓(xùn)練，取得了顯著效果。

4.3 突出實(shí)戰(zhàn)，構(gòu)建教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化實(shí)踐教學(xué)體系

一是系統(tǒng)規(guī)劃，完善實(shí)踐教學(xué)體系。堅(jiān)持把戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)貫穿人才培養(yǎng)全程，堅(jiān)持軍人基本能力訓(xùn)練、職業(yè)能力訓(xùn)練、專業(yè)能力訓(xùn)練、綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練“四個(gè)訓(xùn)練”遞進(jìn)升級(jí)；認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、調(diào)研實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)“四個(gè)實(shí)習(xí)”系統(tǒng)銜接；課程實(shí)驗(yàn)、科技創(chuàng)新、社會(huì)調(diào)查、部隊(duì)實(shí)踐“四個(gè)活動(dòng)”有機(jī)融合；模擬推演、實(shí)兵訓(xùn)練、對(duì)抗比武、綜合演練“四個(gè)平臺(tái)”拓展延伸，完善優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，保證學(xué)員綜合應(yīng)用能力和崗位任職能力得到全方位鍛煉。

二是重點(diǎn)突出，加大實(shí)踐教學(xué)比重。改革過(guò)去以教為主的教學(xué)模式，壓縮理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，設(shè)置獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的課程由教室轉(zhuǎn)移到現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展教學(xué)。

三是基專結(jié)合，推進(jìn)新學(xué)員強(qiáng)化訓(xùn)練改革。突出隊(duì)列指揮和公安教育訓(xùn)練內(nèi)容，滿足第一任職需要，強(qiáng)化學(xué)員公安意識(shí)和職業(yè)精神培養(yǎng)；增設(shè)基本技能訓(xùn)練，保證學(xué)員通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練后具備初步的警種基本技能。

四是面向?qū)崙?zhàn)，創(chuàng)建專業(yè)綜合演練教學(xué)模式。專業(yè)綜合演練是學(xué)員在完成專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)和技能專項(xiàng)訓(xùn)練后，由學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，開(kāi)展崗位任職能力專項(xiàng)訓(xùn)練。使學(xué)員在近似真實(shí)的任職工作情境中，練執(zhí)勤執(zhí)法、練指揮戰(zhàn)術(shù)、練作戰(zhàn)謀略、練團(tuán)隊(duì)協(xié)同、練心理素質(zhì)、練體能技能。該環(huán)節(jié)已經(jīng)成為檢驗(yàn)學(xué)員實(shí)戰(zhàn)能力的重要關(guān)口，目前已組織六屆近8000余名畢業(yè)學(xué)員開(kāi)展了訓(xùn)練，得到了部隊(duì)和學(xué)員的充分肯定和好評(píng)。

五是年年有實(shí)習(xí)，四年不斷線。設(shè)置了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、調(diào)研實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，要求學(xué)員到基層部隊(duì)當(dāng)兵鍛煉，認(rèn)識(shí)部隊(duì)；調(diào)研實(shí)習(xí)，要求學(xué)員深入社會(huì)；畢業(yè)實(shí)習(xí)，要求學(xué)員到部隊(duì)參加執(zhí)勤、執(zhí)法、訓(xùn)練等工作，提高專業(yè)技能和實(shí)際工作能力；專業(yè)實(shí)習(xí)要求學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題。

4.4 教法創(chuàng)新，積極推進(jìn)教學(xué)方法改革

打破傳統(tǒng)理論課教學(xué)“課本加黑板”，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中廣泛開(kāi)展以案例式、研討式教學(xué)為代表的新型教學(xué)方法改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過(guò)教學(xué)改革立項(xiàng)等多種形式積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)、資助教師開(kāi)展教學(xué)方法改革，固化教學(xué)研究成果。目前，應(yīng)用案例式、研討式等先進(jìn)教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)和自覺(jué)行為。學(xué)院逐步形成了以理論講授為主導(dǎo)、案例分析研討為支撐、想定作業(yè)訓(xùn)練為牽引、實(shí)驗(yàn)?zāi)M為驗(yàn)證的“四位一體”的能力生成教學(xué)模式，進(jìn)一步提升了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)員的綜合素質(zhì)能力得到全面提升。

4.5 注重能力，構(gòu)建適應(yīng)能力培養(yǎng)需要的考核方法體系

2011年學(xué)院印發(fā)了《武警學(xué)院考核改革方案》，以加強(qiáng)能力考核為重點(diǎn)，大力推進(jìn)課程考核改革工作。一是更新課程考核理念，豐富課程考核方法，改變了傳統(tǒng)以閉卷筆試為主的單一考核形式，實(shí)現(xiàn)考核方式多樣化。二是強(qiáng)化過(guò)程考核和能力考核，增加了實(shí)踐操作、模擬演練、專題研討等考核環(huán)節(jié)，通過(guò)過(guò)程考核與課終考核、理論考核與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)考核的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了考核要素多元化。三是改進(jìn)題型設(shè)計(jì)，增加了分析題、應(yīng)用題的比例，優(yōu)化綜合運(yùn)用類題型設(shè)計(jì)，突出了能力考核內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)考核向能力考核的轉(zhuǎn)變。四是積極推行各種資格認(rèn)證制度，組織學(xué)員在校期間參加各種崗位資格考試，畢業(yè)前即取得相應(yīng)崗位資格證書(shū)。

5 加強(qiáng)公安現(xiàn)役院校兩類教育深度融合發(fā)展措施

5.1 扎實(shí)做好開(kāi)辦任職教育的前期調(diào)研論證工作

選派業(yè)務(wù)骨干深入任職教育開(kāi)展較好的軍隊(duì)院校，就任職教育的構(gòu)建方式、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)等，進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研。結(jié)合院校實(shí)際和部隊(duì)需求，編制任職教育發(fā)展規(guī)劃。實(shí)施教師隊(duì)伍執(zhí)教能力提升工程，爭(zhēng)取公安部政治部的政策支持，進(jìn)一步完善院校教師與部隊(duì)教官的雙向交流機(jī)制。做好培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)編制、教學(xué)管理規(guī)章制度制定等準(zhǔn)備工作。

5.2 科學(xué)定位學(xué)歷教育與任職教育融合發(fā)展模式

在鞏固學(xué)歷教育主體地位的前提下，著眼公安工作和公安現(xiàn)役部隊(duì)建設(shè)發(fā)展形勢(shì)，緊緊圍繞提升部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力、人才崗位任職能力這個(gè)中心，進(jìn)行學(xué)歷教育與任職教育融合發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)廣大教師轉(zhuǎn)變教育思想觀念，使任職教育作為學(xué)歷教育的重要補(bǔ)充，穩(wěn)步提高任職教育質(zhì)量。

5.3 系統(tǒng)設(shè)計(jì)任職教育培訓(xùn)體系

面向公安現(xiàn)役部隊(duì)，對(duì)接主要業(yè)務(wù)工作崗位，創(chuàng)新第二學(xué)位授予與任職教育銜接機(jī)制，大力開(kāi)展分層級(jí)、分類別培訓(xùn)工作，構(gòu)建初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)崗位晉升遞進(jìn)銜接的任職教育培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)入警培訓(xùn)、干部任職培訓(xùn)、維和培訓(xùn)與專業(yè)學(xué)位教育的有機(jī)銜接。聯(lián)合部隊(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，建立教學(xué)訓(xùn)練資源共享機(jī)制和深度聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)機(jī)制。

注釋

① 丁景輝.森林公安民警任職教育如何走出學(xué)歷教育的藩籬[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），2015.5.

② 祁士勇.對(duì)任職教育改革的幾點(diǎn)思考[J].才智，2014.26.

③ 朱建業(yè)，史敦杰.“軍事任職教育大討論”專題——美國(guó)軍事職業(yè)教育探究[J].繼續(xù)教育，2006.2.

④ 李醍.搞好部隊(duì)任職教育的幾點(diǎn)思考[J].活力，2012.11.

⑤ 杜元斌.搭建實(shí)踐技能選修平臺(tái)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)[J].武警學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.9.