戴海燕

數(shù)學(xué)是一門貼近生活、聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科。教師在日常教學(xué)中應(yīng)捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、生活材料數(shù)學(xué)化；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊。只有如此，數(shù)學(xué)才不再是枯燥的、抽象的，運(yùn)用課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識可以解決很多生活中的實(shí)際問題。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化？

結(jié)合生活實(shí)際，合理組織教材

數(shù)學(xué)存在于生活中，生活中處處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合生活實(shí)際，捕捉“生活現(xiàn)象”，采集生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。比如，筆者在講解《有余數(shù)的除法解決問題》這一課時(shí)，書上有一道練習(xí)題：“全班43人，去叢林探險(xiǎn)，每輛小車坐8人，如果都玩這個(gè)游戲，最多可以坐滿幾輛車？會有剩余的人嗎？”筆者把“去叢林探險(xiǎn)”改成“到兒童樂園玩礦車飛躍”，因?yàn)槭侨和瘶穲@，接近孩子的生活，所以他們對此非常感興趣，很快投入到解決問題中。筆者先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再全班交流。孩子們不一會兒就得出結(jié)論：43÷8=5（輛）……3（人），筆者接著又提出：如果玩激流勇進(jìn)，每只船坐6人，如果全班都玩，必須租幾艘船？學(xué)生匯報(bào)：43÷6=7（艘）……1（人），筆者問：“最后1個(gè)人也需要一艘船嗎？為什么？”孩子們議論開來：有的說要，有的說不要。筆者讓意見不同的學(xué)生說說自己的看法。因?yàn)轭}目是要求全班都玩，所以所需船數(shù)量為：7+1=8艘。筆者在這節(jié)課中結(jié)合生活實(shí)際，合理組織教材，讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生解決問題的能力得到提高。

動手、動腦發(fā)現(xiàn)問題

基礎(chǔ)教育課程改革提出：在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。所以，教師在教學(xué)中讓學(xué)生多動手多動腦，使他們在活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。如在《角的認(rèn)識》一課中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)知識拓展題：“正方形減掉一個(gè)角后還剩幾個(gè)角？”有的學(xué)生說剩3個(gè)角，有的學(xué)生說剩5個(gè)角。筆者問：“為什么答案不一樣？”這個(gè)問題是為了讓學(xué)生考慮到剪的方法不一樣，得到的答案也會不一樣。學(xué)生討論剪的方法后再動手剪一剪。筆者一布置活動，同學(xué)們就認(rèn)真剪起來。剪完后，筆者挑了幾個(gè)不同答案的學(xué)生作品貼在黑板上，答案一目了然：剩3個(gè)、4個(gè)或5個(gè)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者如果沒有讓學(xué)生親自動手操作，他們就發(fā)現(xiàn)不出問題，也解決不了問題?？傊?，學(xué)生通過實(shí)踐，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識理解更深刻了，還明白了要從不同角度去思考問題。

生活情境，提高解決問題能力

眾所周知，數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是枯燥的，如果教師在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在具體的生活情境中學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更容易被激發(fā)出來。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，可以調(diào)動學(xué)生積極性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。比如：在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》時(shí)，為了讓學(xué)生自主探究出人民幣單位間的進(jìn)率，1元=10角，1角=10分，同時(shí)理解面值相等的人民幣才能夠交換，筆者創(chuàng)設(shè)了文具店購物活動這個(gè)情境。筆者在講臺上面擺放幾種標(biāo)價(jià)不同的物品：鉛筆6角一支、尺子1元一副、橡皮5角一個(gè)、練習(xí)本3角一本、卷筆刀8角一個(gè)。指定幾名同學(xué)做售貨員，其余同學(xué)分組當(dāng)顧客來購買不同的文具用品?；顒忧埃P者告訴他們購物時(shí)應(yīng)該守秩序、講文明，還有在人民幣上不要亂涂亂畫，養(yǎng)成愛護(hù)人民幣的好習(xí)慣。在筆者的創(chuàng)設(shè)下，教室儼然成了文具用品商店，學(xué)生通過購物體會到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做數(shù)學(xué)”的樂趣。在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)習(xí)、鞏固、應(yīng)用、創(chuàng)造知識，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和思維能力，提高了解決問題的能力。

數(shù)學(xué)源于生活而高于生活，讓生活中的數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。