紀聯(lián)昕

每次臨近中考的復(fù)習階段，考試和試卷講評成了課堂的主題。那么，教師如何使用考試這一“法寶”呢？上好試卷講評課是重要的一環(huán)。講評課要講得透徹，講得有效，使學生愿意聽、喜歡聽、聽得好。教師就必須在試卷講評之前多分析，多思考，做足功課；還要在講評課之后多歸納，多總結(jié)，指明方向。真正使試卷講評成為促進思維、提升能力的重要環(huán)節(jié)，成為下一階段復(fù)習的指導(dǎo)和借鑒。筆者結(jié)合自己多年的實踐經(jīng)驗，認為可從以下幾個方面著手上好語文試卷講評課。

一種結(jié)構(gòu)

教師做好各項分析統(tǒng)計并呈現(xiàn)答案——學生比照參考答案后自我檢省——教師講評試卷——師生歸納總結(jié)——學生練習鞏固（聚焦反復(fù)）。這是筆者經(jīng)過多年實踐總結(jié)的試卷講評課的基本結(jié)構(gòu)，有了這個基本結(jié)構(gòu)，就可以避免試卷講評時的盲目隨意。

兩條原則

一是目標性原則。即每一次試卷講評課要達到的目標：找準不足，重難點突破，有效增分，要為下一步復(fù)習做好鋪墊。二是有效性原則。即做到一考一評有一得。不要奢望一次考試就能夠解決所有的問題，但一定要做到考一次，試卷講評一次就能至少突破一處，收獲一點，提高一步。

三點著力

試卷講評要重視試卷和學生這兩個主體，重視考試評價對復(fù)習備考的指導(dǎo)作用。因此，我們要依據(jù)學生掌握的知識和作答的具體情況，有重點、有選擇地講評，突出試卷講評的效果，找準三個著力點。

第一個著力點是對于知識的講解 義務(wù)教育（7-9）學段語文教學內(nèi)容包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五部分，中考試卷也是圍繞這些知識模塊來命題，但試卷講評不能對每一道題都面面俱到、平均發(fā)力，要主次分明，突出重難點。學生普遍出錯的知識點、容易混淆的知識點、理解有難度的知識點和創(chuàng)新的題型，要求教師重點講解，并加強對知識的梳理，形成知識體系。

第二個著力點是對答題方法的指導(dǎo) 每次考試或針對不同的題型，引導(dǎo)學生采取不同的答題策略。講評一個考點，引導(dǎo)學生回憶、復(fù)習與這個考點相關(guān)聯(lián)的知識，讓各個知識點攢成一條線，再讓線織成一個知識網(wǎng)絡(luò)，找出學生薄弱的環(huán)節(jié)，構(gòu)筑完整的知識體系，依據(jù)知識體系不斷總結(jié)答題方法和規(guī)律，形成自己答題的思維，考試時更快更好地找到自己的答題思路、答題技巧，提高答題的速度和準確度。

第三個著力點是對考生心理的疏導(dǎo) 不論什么考試，每次成績揭曉的時候，都會出現(xiàn)幾家歡樂幾家愁的情況。特別是到九年級下學期，時間進入到中考倒計時，密集的考試，會讓學生形成較大的心理壓力。不論學生是粗心答錯題還是老師反復(fù)強調(diào)的沒有答對，老師都要寬容對待。要抓住試卷講評的機會，給分數(shù)低的學生找亮點，及時鼓勵。當然客觀的分析是必不可少的，但教師在情感和心理上要成為學生可信賴的依靠，讓他們能夠從失誤中振作起來，調(diào)整好自己的心態(tài)和方向，再次出發(fā)。

四個準備

一是熟讀《課標》和《考試說明》，從命題教師的角度審視考卷，對一份試卷知識點的覆蓋情況做一個分析統(tǒng)計。揣摩命題者的命題意圖，分析《考試說明》和《課標》以及課改精神如何在試題中體現(xiàn)，理解試卷是如何將課標與中考相對接的，幫助學生領(lǐng)會中考精神，從宏觀上把握中考新變化。

二是評卷之前，老師要按照考試規(guī)定的時間用一個完整的時間完成試卷的解答，摸清各知識點的分布情況，了解試題的難易程度，吃透每個題目的出題意圖、考查角度，明確答題的思路和技巧。

三是統(tǒng)計分析學生答題情況，對本班學生的最高分、最低分、平均分、優(yōu)秀率、及格率以及各分數(shù)段的人數(shù)分布情況、每一個題目的得分率以及造成學生考試錯誤的主要原因逐一統(tǒng)計分析，找出錯誤的癥結(jié)。另外，有典型錯誤或優(yōu)點的答題應(yīng)作記錄，利于師生交流，增強試卷講評的目標性、針對性和有效性。同時，老師要引導(dǎo)學生學會分析試卷、分析試題，根據(jù)考試成績找準自己失分點和失分原因，確定自己的位置，對自己做出正確的評價。做到試卷講評時，心里明白自己需要聽什么、做什么，自己的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)在哪里。

四是擬寫試卷講評教案。通過以上分析，明確了考點要求，確定講評目標和講評方法。哪些題詳講，哪些題略講，采取什么措施讓學生在今后不出錯或少出錯，根據(jù)實際需要理清講評思路，安排好講評順序，擬寫講評教案。

五處講評

容易的地方學生講 這主要是針對基礎(chǔ)知識方面的錯誤。比如，這幾年常出現(xiàn)的字詞讀寫、古詩文默寫、成語的理解讀寫、名著知識識記、文言文解釋等題型。這些題目出錯不需一一講解，讓學生自己檢查訂正或前后左右四人小組之間互查訂正。老師在這里更重要的是“為了防止死記硬背，應(yīng)當幫助學生掌握合理的記憶方法”。有些知識點要建立一個錯題集，比如形近字、同音字、意思容易混淆的詞語成語或詩文中容易誤讀誤寫的字。

學困處仔細講 在試卷講評中有些錯題可以讓學生分組討論解決，學習好的同學為學習不太好的同學或?qū)W習較差的同學找“茬”，這樣可以調(diào)動成績較好的同學的學習積極性，讓他們過把當“老師”的癮。老師如果在課堂上已經(jīng)強調(diào)過的，他們還能拿來教給不會的學生，這樣也讓這部分學生贏得同學的肯定，甚至羨慕的眼光，這樣也可以刺激這部分學生平時聽講更加認真、專注。如果在討論中還有一些問題沒能解決，就讓他們記下來，提交老師講評。這個學困處就是老師講評的重點，要仔細講。這個講評重點也是學生特別渴望、特別需要的，這樣的講解就能達到事半功倍的效果。雖然這樣可能會打破試卷講評的順序，但這又何妨，學生的學習才是最重要的。有些老師憑借對職業(yè)的認真負責，總是在上課前策劃好怎么講，按什么順序講，自以為準備的充分，可以取得好的效果，但沒有了解學生最需要什么，效果就打了折扣。

典型題重點講 通常每份試卷都有一定的難易比例，有相當一部分屬于基本題，大部分學生已經(jīng)掌握，一般不需講。還有大部分學生都會做的題目也不必講。而對典型的并且錯誤率較高的考題，要重點講。即要“講透錯誤率最高的題目、講清迷惑性最大的題目、講活能舉一反三的題目”。那么，哪些試題才是典型性的試題呢？一是題中涉及到重點和難點知識的；二是涉及到中考熱點（社會熱點）問題的；三是每年出現(xiàn)的一些新考點、新題型。對這幾個方面的試題，教師要講清考查點，以《考試說明》為準，講清它出自《考試說明》中的哪部分，它的要求是什么，要學生達到什么目標，與往年比較有什么新的變化，各類試題的解題規(guī)律和方法是什么，同時要引導(dǎo)學生盡力去回憶以前講過的考點知識，讓學生能做到前后知識連貫，舉一反三，觸類旁通。

拓展題討論講 試卷中有一些分值較高、難度較大的探究題或開放性的題目，比如像讀完本文你是否贊同作者的觀點或說說自己的看法或談?wù)勛约韩@得的啟示等題型。這不僅是學生考試中難啃的骨頭，也是教師講評時的難點。這類題目主觀性強、開放度大，要求學生答題時對文章整體有全面準確的把握，學生自己要有個體生活的體驗和感悟。教師在講評時無法設(shè)置統(tǒng)一的答案，如果用統(tǒng)一的答案來衡量學生的答案，就會扼殺學生的思維個性，建議講評時以討論的方式進行。在小組充分討論，充分表達個人意見的基礎(chǔ)上，推選出最佳答案，與老師的答案相比較，來判斷答案的優(yōu)劣，也許有個別學生的答案很精彩，或比老師的參考答案更完美。這樣有利于拓寬學生狹窄的個人空間，拓展學生的答題思路，讓學生學會多角度、多方位思考問題。這樣的試卷講評課堂讓學生情感充分表達，思維不斷碰撞，個性得到張揚，能力全面提升。

作文題深入講 由于前面的講評花得時間較多，而在作文講評時就壓縮時間，草草收場。或在講評中對作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事，這樣自然就影響了本次試卷講評的整體效果。因為作文得分的高低往往決定一次考試的成敗。重基礎(chǔ)、輕作文的講評會嚴重影響學生的寫作，最終影響考試成績。所以，每一次考試對作文必須和平時上作文講評課一樣深入地講評，不可草草了事。因為考場作文最接近學生的知識能力和真實寫作水平，最具可比性。

首先，對每次考試的作文要重新閱卷，對學生的每一篇作文得分按中考評分標準再次認定，記下得分的評分依據(jù)。南平地區(qū)優(yōu)秀以上作文評分要求：①內(nèi)容切合題意，中心突出，內(nèi)容充實；②語言流暢，沒有語??；③篇章結(jié)構(gòu)完整，條理清楚。最后，筆者再加上一條“書寫”字跡工整，文面整潔。其次，把班級作文分出好、中、差三類，上等的作文指出好在哪里，并找出不夠完美的地方；中等的作文與上等的作文做比較，找出差距在哪里；下等的作文指出可取之處，指出提升的空間和方法，挖掘點滴優(yōu)點，以鼓勵表揚為主，提升這部分學生的寫作興趣和信心。這些在作文講評課之前就要做好筆記，備好課。再次，對本次作文進行升格，這是作文講評課的重頭戲。在這個環(huán)節(jié)，老師可準備一篇能起示范作用的優(yōu)秀作文和一篇可以用于比照的中下作文，按照中考評分標準找出差距在哪里（包括審題環(huán)節(jié)），列出升格點，然后進行集體修改，集體講評，老師小結(jié)本次作文存在的問題以及出彩之處；接著，全班同學以小組（前后左右四人）為單位，互相閱讀對方的作文，進行討論，提出修改意見；然后，由學生自己結(jié)合剛才的講評和作文實際，給自己的作文列出升格點進行升格修改。要求通過修改，與自己前面的作文進行縱向比較，爭取比上一次提高3到5分。條件時間如果允許，最好把修改后的作文再次批閱講評，有些同學可能還要個別輔導(dǎo)，這比平時上一堂常規(guī)作文課的效果并不遜色。最后，老師要指導(dǎo)學生對每次考試的得失做好小結(jié)，小結(jié)的內(nèi)容包括“考試的準備情況、作答情況、得分情況、出錯原因”。尤其是考試中的易錯點、易混點、創(chuàng)新點，老師重點講解和分析的內(nèi)容，要作系統(tǒng)化的整理。通過錯誤原因分析，明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。對于普遍性錯誤或典型錯誤，老師要提供同類相似難度的練習，讓學生在規(guī)定的時間里通過練習予以強化鞏固。每次的試卷講評不求面面俱到，但求都有一點突破，考后及時訓(xùn)練，再考時重點復(fù)習，不斷重復(fù)、鞏固，直到熟練掌握。

參考文獻

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