張玲

設(shè)計教學(xué)是非正式的、開放式的課程活動，對于孩子的學(xué)習(xí)有很大的影響。筆者通過一段時間的探索，發(fā)現(xiàn)對年齡越小的幼兒，教師的影響或所起的作用就越大。具體來說，教師在小班設(shè)計教學(xué)活動中的作用主要體現(xiàn)在以下三個方面。

確定適當(dāng)?shù)奶骄恐黝}

在對“水果”“車輛”的兩項研究中發(fā)現(xiàn)，主題的確立直接影響到幼兒研究行為的發(fā)生與發(fā)展。同是幼兒比較感興趣的事物，在設(shè)計教學(xué)活動過程中，幼兒對水果的探究認(rèn)識要比對車輛的探究認(rèn)識更豐富一些。這是為什么呢？從腦力激蕩過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒對水果的探究欲望較強，提問涉及味道、生長、用途幾個方面，并通過研究都有了自己的認(rèn)識。而車輛的問題雖也涉及到性能、造型，但從最后的研究成果中明顯地反映出幼兒只有對車的造型的認(rèn)識?？梢姡S多問題盡管是孩子們自發(fā)提出的，但并非都是他們真正想了解的，其中有些問題的提出往往是幼兒為了獲得教師的獎賞而提出的，這樣的問題可謂是“假性問題”。

幼兒的某些提問之所以構(gòu)成“假性問題”，是因為這類問題的解答涉及到大量的“表征知識”，而在此之前，幼兒難以通過探究活動獲得有關(guān)的“行為知識”。我們知道，幼兒“表征知識”的獲得是建立在“行為知識”的獲得基礎(chǔ)之上的。在“水果”這一主題探究活動中，諸如水果的顏色、形狀、味道等，都可以通過幼兒的觀察、品嘗、繪畫等活動加以直接感受，而這些活動實際上就是幼兒的操作行為。但在“車輛”的研究活動中，就有許多提問超出了幼兒的能力與技能范圍，如車子為什么會跑、是怎樣開動的等。這些問題的解答涉及到大量的抽象表征知識，而要獲得這些知識，僅靠幼兒有限的操作行為（如觸摸、擺弄車輛等）是遠遠不夠的。因此，在車輛主題設(shè)計活動中，小班幼兒的學(xué)習(xí)行為比較有限，他們所獲經(jīng)驗也比較有限。上述對比啟發(fā)我們，在指導(dǎo)小班幼兒開展設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)仔細考慮怎樣的主題比較適合幼兒探究。

幼兒的探究期望應(yīng)切合實際

什么是切合實際的期望？也就是教師期望孩子們探究什么與幼兒能探究什么之間的關(guān)系。期望值過低時，教師對于幼兒的探究很容易滿足，有可能忽略了幼兒潛在能力的充分激發(fā)與發(fā)揮，這對幼兒的充分發(fā)展當(dāng)然是不利的。不過，在小班開展設(shè)計教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：許多教師對幼兒的學(xué)習(xí)期望過高，他們過高地估計了幼兒的學(xué)習(xí)能力，對于幼兒已有的探究成果總覺得不滿意，當(dāng)整個探究停滯不前時，他們甚至?xí)岩尚“嘤變菏欠襁m合搞設(shè)計教學(xué)。其實，這正是他們對小班幼兒抱有某種不切實際的期望所導(dǎo)致的。

教師對幼兒學(xué)習(xí)能否抱有合乎實際的期望，取決于教師對于孩子的了解程度。在車輛探究活動中，由于幼兒假問題的提出，導(dǎo)致教師過高地估計了幼兒的能力，對幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果抱有過高的期望。在主題概念網(wǎng)絡(luò)圖中，涉及到的次主題有車輛的性能、車輛的種類等問題，但在接下來的執(zhí)行階段，幼兒并未對這樣的次主題進行過任何探索，這讓教師覺得整個探究活動停滯不前。盡管教師對怎樣激發(fā)幼兒對這些問題進行探究絞盡了腦汁，但仍然無濟于事，這就是教師期望值過高而造成的。

小班的設(shè)計教學(xué)活動中，教師不能狹隘地僅從知識獲得、技能掌握方面看待幼兒的學(xué)習(xí)，而是要從更為廣泛的范圍和角度來看待幼兒的學(xué)習(xí)。比如：幼兒在意識、習(xí)慣、氣質(zhì)、情感等方面的變化也是一種重要的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)絲毫不亞于知識、技能的學(xué)習(xí)。也許，正是因為許多教師不能全面看待幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)范圍僅僅局限在知識、技能這些比較顯性的方面，忽略了諸如意識、習(xí)慣、氣質(zhì)、情感變化這些比較隱性的方面。因此，具有這種傾向的教師往往對幼兒在設(shè)計教學(xué)中的表現(xiàn)抱有過低的期望。這同前面所講的教師對幼兒抱過高期望一樣，也是有害的。

創(chuàng)設(shè)條件使幼兒探究多樣化

小班幼兒的學(xué)習(xí)程度相對于中、大班的幼兒自然要粗淺一些，但這并不意味著，小班幼兒的學(xué)習(xí)活動方式在種類或類型方面就一定要比中、大班幼兒少。只要教師努力創(chuàng)設(shè)條件，使幼兒采取比較豐富的方式從事探究學(xué)習(xí)活動還是有可能的。事實證明：在設(shè)計教學(xué)活動中，幼兒采取的學(xué)習(xí)活動方式越多，他們得到的學(xué)習(xí)刺激和機會也就越多。因此，如何激發(fā)幼兒多種多樣的探究行為是每個教師必須考慮的。

以“冷飲”這一主題的探究來說，起始階段應(yīng)致力于激活幼兒同“冷飲”有關(guān)的知識經(jīng)驗，這就需要教師提供豐富的與之相匹配的活動。如講故事、做游戲、參觀、品嘗等。這些活動既能起到充分激活幼兒已有相關(guān)經(jīng)驗的作用，又能為接下來方案執(zhí)行階段的資料收集、制作等做必要準(zhǔn)備。同一種類型的活動可在設(shè)計教學(xué)的三個不同階段得到反復(fù)利用，這并非是學(xué)習(xí)活動的簡單重復(fù)，而是各有各的作用。在確定了“冷飲”作為探究主題后，啟發(fā)幼兒通過各種方式收集一定數(shù)量的與冷飲相關(guān)的廣告紙和包裝紙盒。這種收集一舉兩得，既為方案啟動服務(wù)，又為方案執(zhí)行服務(wù)。但無論為哪一階段服務(wù)，有一點必須堅持——要讓幼兒自己親身從事有關(guān)的活動，而不能由教師代勞，否則起不到設(shè)計教學(xué)應(yīng)有的作用。不過，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的條件還是必要的。比如為了讓幼兒自己去收集與冷飲相關(guān)的資料，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀訪問附近冷飲店，參觀前可與店主作必要聯(lián)系。