馬有軍

《語文課程標準》的課程設計思路中指出：語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律。小學生“作文難，難作文，一見作文頭就痛”成了他們的同感。筆者跟四年級學生聊天時，部分同學說：“老師，我喜歡上語文課，但就是怕寫作文?！彼伎紝W生的問題，發(fā)現習作難的學生無外乎讀書少，積累素材有限，觀察不細致，想象不豐富，練習起步遲等。

做好素材積累要從讀書開始

唐代詩人杜甫寫到“讀書破萬卷，下筆如有神”。的確，做好素材的積累，就要從讀書開始。多讀多練是寫好作文的“訣竅”。閱讀是作文的基礎，要提高學生的寫作能力，必須讓學生多閱讀。

作為第一任老師的父母，按孩子們的年齡階段提供適合學齡兒童的課外書，培養(yǎng)他們愛讀書、讀好書、會讀書的良好習慣，從讀書中開闊視野，汲取習作素材。而作為教師就要指導學生做好筆記，要做好課內課文的讀書筆記，同時，老師依據課本教學要求，按照課文后面要求的“背誦自己喜歡的段落，抄寫好詞，佳句”，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累豐富詞匯、語句。這樣，學生掌握了優(yōu)美的好詞佳句，就為寫好作文奠定了基礎，讓他們有詞可寫，有話可說。但這遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，筆者除了通過教學課文進行語言積累外，還鼓勵學生大量閱讀有益的，對身體發(fā)育成長有利的課外讀物，并向學生推薦一些好的報刊讀物，如《小龍人報》《小學生拼音報》《十萬個為什么》《童話故事》《愛的教育》等。書讀多了，就能把書中的營養(yǎng)吸收到自己的寫作之中。平時閱讀教學中指導學生體會、認識課文中語言表達的規(guī)律性知識，要求學生不能只是泛泛而讀，要深入進去用心讀，還訓練學生逐步養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，引導學生把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片段分類摘抄在采集本上，進行讀、背，記在心中，加強體會，以便在習作中運用。

實踐證明，有了豐富的語言材料的積累，作文時就能做到“厚積而薄發(fā)”，更能準確地進行表達，使作文如行云流水。

寫作的源頭是觀察

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睂懽鞯脑搭^在哪里呢？觀察。指導學生學會觀察生活中的人和事物，提高對周圍事物的觀察、分析、判斷能力。既要能觀察，還要會觀察。一是激發(fā)興趣，培養(yǎng)觀察習慣。直觀具體、色彩鮮艷、形式多樣的事和物，最容易吸引學生的注意力。指導學生觀察自然現象和社會生活中他們所能看得到、摸得著的感興趣的事物。如觀察星空、風、云、雷、電等景象的變化；鳥、狗、貓、蟲等小動物的外形和生活習性；花、草、樹、木的生長特點；四季的變化等。經過內容豐富的觀察訓練，激發(fā)學生向往觀察事物的激情。二是選擇不同視角，探尋獨到特征。既要看到別人能發(fā)現之處，想到別人能想到之處，又要看到別人發(fā)現不到之處，想別人想不到之處。三是把握全面，重點細節(jié)。觀察事物的全貌，指導學生根據觀察目的，有重點地進行細致觀察，把握事物特征，使觀察生活化、具體化。四是小結發(fā)現，張揚個性。在學生分散觀察的基礎上，集體討論觀察結果。相互交流、補充細節(jié)，組織多次觀察。這樣舉一反三的觀察得來的結果印象深刻，能提高學生的觀察水平。

例如：在教學《美麗的學?！妨曌鲿r，筆者先提出了觀察要求：觀察有序，突出特點。抓住重點的1至2個觀察點詳細看、不同的位置看；粗略看其余的觀察點。然后引導學生討論學校的空間位置，按觀察順序的重點交流校門、教學樓、花園、操場等幾個觀察點，學生把所見、所聞、所想、所感做有次序的簡單記錄，達成“我口說我心”“我手寫我心”的目的。這樣，學生對我們的學校的寫作便成為言之有物，語言樸實，內容具體，敘述有條理、有詳略、有重點。

習作訓練要提前做鋪墊

語文教材編寫要求“作文從小學三年級開始才寫”。于是，有的教師認為作文應該從三年級抓起。在任教三年級語文課后，筆者深深感到：在小學低段就不能忽視作文的教學，我們要早起步、低起點。其實，小學一年級下學期就開始習作的最基本的訓練，比如，看圖說話，看圖寫話，能夠把簡單的幾幅圖編成一個情節(jié)基本完整的故事講出來，甚至能夠寫出來。要求學生能把句子寫通順開始，使得學生慢慢的從中感受到寫作的一些簡單的技巧和寫作的格式，為以后作文習作提前做準備。早起步，早練習，早見聞，教師必須抓住一切有利時機，從低年級開始指導學生觀察生活、體驗生活，指導學生進行課外練筆（可以寫日記、周記），讓他們養(yǎng)成寫作的習慣，提前享受習作進步的樂趣，發(fā)揮多讀、早練、多寫等提高作文水平的法寶。

教師要著眼于學生的進步，并多鼓勵。學生年齡小，上進心、榮譽感非常強，教師的鼓勵更容易讓他們體會到成功的喜悅。如果在作文教學中能點燃他們這一心理火炬，多挖掘孩子們的閃光點，學生作文的積極性就能提高。特別是學困生，哪怕是微小的進步，也要充分肯定。在習作發(fā)展階段，教師要尊重學生的習作成果，如此學生的習作才會綻放光彩。