李曉俊

摘 要：為了全面認(rèn)識和展現(xiàn)人教版高中物理教科書中的科學(xué)觀，從知識體系的構(gòu)建和探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)置兩方面進(jìn)行闡述，得出相應(yīng)結(jié)論。

關(guān)鍵詞：人教版；物理教科書；科學(xué)觀

情感價(jià)值、科學(xué)態(tài)度、知識水平、學(xué)習(xí)過程與科學(xué)方法等，都是高中物理教材需要考慮的方面。因此，教材編寫時(shí)應(yīng)當(dāng)在闡述科學(xué)道理的同時(shí)注重價(jià)值觀和科學(xué)觀的傳遞。為了能夠?qū)Ω咧猩a(chǎn)生更加積極的正面引導(dǎo)，探究教材中的科學(xué)觀體現(xiàn)和傳遞尤為重要。

一、知識體系方面的體現(xiàn)

教材的知識體系是教材中科學(xué)觀的最重要體現(xiàn)。教材是以傳授知識為主的書籍，因此對于知識體系的構(gòu)建即是教材編者對知識脈絡(luò)的理解。以牛頓運(yùn)動(dòng)定律為例。在教材中，牛頓的第二、第三定律是穿插在一起進(jìn)行講解并在后面章節(jié)中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的。教材中首先利用一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究影響加速度的幾個(gè)因素，用以引出牛頓第二定律。在對第二定律進(jìn)行介紹后，教材穿插了關(guān)于力學(xué)的單位制介紹，用以對牛頓運(yùn)動(dòng)定律概念的理解。但是，教材并沒有在此處加入過多的實(shí)踐應(yīng)用，而是直接介紹了關(guān)于牛頓第三定律的介紹。在介紹過牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律后，才穿插了實(shí)際問題的解決，如，失重和超重等。且實(shí)際問題的解決往往需要同時(shí)利用二、三定律。這充分說明教材在知識體系的建設(shè)方面力求完備和詳盡，首先建立一個(gè)完整的知識架構(gòu)，并對此知識架構(gòu)的方方面面均進(jìn)行闡述。在學(xué)生對知識已經(jīng)有了一個(gè)全面的感性認(rèn)識后，深入研究如何將知識具體進(jìn)行運(yùn)用。

二、探究實(shí)驗(yàn)方面的體現(xiàn)

筆者依舊以牛頓運(yùn)動(dòng)定律為例，舉例闡述人教版高中物理教科書中的科學(xué)觀體現(xiàn)情況。高中的物理知識有些抽象，難以理解。因此，利用各類實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律是幫助學(xué)生建立清晰的物理思維的重要手段。牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律的探究實(shí)驗(yàn)是教材中較為典型的探究性實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)來看，教材首先將影響加速度的幾個(gè)因素以控制變量法分別列舉，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索。在實(shí)驗(yàn)方法方面，除采用控制變量法外，教材還十分重視如何通過定性描述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推導(dǎo)至定量描述的科學(xué)規(guī)律。這對于學(xué)生科學(xué)思維的建立有著很大的有益之處。實(shí)驗(yàn)結(jié)合數(shù)學(xué)手段，體現(xiàn)了學(xué)科之間的交叉。在進(jìn)行過三個(gè)變量的探究后，教材指出了實(shí)驗(yàn)中值得注意的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是加速度的測定，二是恒力的獲取。上述兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是物理實(shí)驗(yàn)中的“工具知識”，能夠幫助學(xué)生在課后自主探究其余物理規(guī)律。

人教版高中物理教科書更加注重科學(xué)體系的完整性和普適性?？茖W(xué)體系的完整性在教材編寫的結(jié)構(gòu)設(shè)置上有著明顯體現(xiàn)?？茖W(xué)體系的普適性在實(shí)驗(yàn)的設(shè)置中體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)除考慮到學(xué)生的自主探究能力，也充分考慮到我國不同地區(qū)教學(xué)水平的差距。因此，人教版高中物理教科書能夠?qū)ξ覈母咧薪虒W(xué)起到良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

鄧?yán)冢尾?基于國際比較的我國高中物理教科書評價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)研究[J].教育學(xué)報(bào)，2015（3）：56-57.

編輯 孫玲娟