王芳 王曉慶

【摘 ? ?要】新課改后，伴隨著英語(yǔ)課程總體教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，我們要培養(yǎng)發(fā)展中的不斷完善自我的“人”，而不是學(xué)習(xí)機(jī)器。元認(rèn)知策略作為一種高級(jí)的學(xué)習(xí)管理策略，教師有效地運(yùn)用在教學(xué)中能夠促進(jìn)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷完善自我。開(kāi)放型閱讀作業(yè)就是通過(guò)布置不同類(lèi)型不同難度的閱讀作業(yè)，給學(xué)生選擇作業(yè)的權(quán)利，尊重并重視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，符合中學(xué)生的身心特征，提高作業(yè)完成效率，從而促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 ?開(kāi)放型閱讀作業(yè) ?初中生

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.091

在我國(guó)，英語(yǔ)新課程改革后，初中生在完成了小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)后，初步形成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣。但如何讓他們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中除了學(xué)習(xí)知識(shí)還要不斷提高能力的思考中，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，開(kāi)放型閱讀作業(yè)是最佳的選擇之一。

李觀儀：“要是提高英語(yǔ)水平必須依靠不間斷的大量閱讀，而閱讀又必須做到精泛相結(jié)合，默讀與朗讀相結(jié)合，有了扎實(shí)的讀與寫(xiě)的基礎(chǔ)，聽(tīng)說(shuō)跟上是不難的?！焙纹漭罚骸坝糜⒄Z(yǔ)思維是許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都希望達(dá)到的一種境界。從自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷中，我體會(huì)到堅(jiān)持大量閱讀是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一?！?/p>

因此，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。面對(duì)有限的課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的開(kāi)放型閱讀作業(yè)就成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要途徑之一。開(kāi)放型閱讀作業(yè)可以針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平的不同、興趣愛(ài)好差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能力強(qiáng)弱，展開(kāi)挑戰(zhàn)性的、趣味性的、分層次的作業(yè)的布置，適應(yīng)新課改要求，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程人文性與工具性的統(tǒng)一，達(dá)到綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的課程總目標(biāo)，最大程度的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，開(kāi)放型閱讀作業(yè)不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而且可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。元認(rèn)知策略是一種高級(jí)的學(xué)習(xí)管理策略，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以在自身的學(xué)習(xí)中發(fā)展元認(rèn)知策略，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、元認(rèn)知策略

元認(rèn)知是由弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出，就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。大致可分為：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)活動(dòng)之前制定計(jì)劃，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出解決問(wèn)題的方法，并預(yù)計(jì)其有效性，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種任職行動(dòng)、策略的效果，包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施;或者根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

閱讀是語(yǔ)言的一種輸入，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中可以通過(guò)有效地運(yùn)用元認(rèn)知策略提英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，這就要求學(xué)生要有高級(jí)的自我管理策略來(lái)激發(fā)閱讀的興趣與動(dòng)機(jī)，從而完成對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要做到授之以漁，就要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

二、初中英語(yǔ)開(kāi)放型閱讀作業(yè)布置的類(lèi)型

（一）梯度閱讀

教師選擇難度梯度上升的5篇閱讀理解，A、B、C、D、E;A篇，和課本中課文難度相當(dāng)，長(zhǎng)度相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇，主要是一些與教材相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和最基本的技能相關(guān)的題目;B篇與課后練習(xí)語(yǔ)篇難度類(lèi)似，舉一反三，適當(dāng)擴(kuò)充少量詞匯;C篇，適當(dāng)增加語(yǔ)篇的長(zhǎng)度，選擇與課本本單元話題相關(guān)，比課本上升一個(gè)梯度，適當(dāng)擴(kuò)充一定量詞匯，對(duì)閱讀背景知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的強(qiáng)化練習(xí);D篇，比C篇增加一定篇幅與難度，對(duì)本單元話題背景知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充;E篇，作為練習(xí)的終極篇，富含大量的單詞且篇幅較長(zhǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地閱讀積累，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用策略進(jìn)行信息的篩選。這樣，每個(gè)學(xué)生選擇至少選擇3篇完成，就避免了優(yōu)等生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不消”的局面。滿足了優(yōu)等生更高的求知欲;給中等生減輕了學(xué)習(xí)壓力;學(xué)困生也能獨(dú)立按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，梯度閱讀作業(yè)的布置與選擇，教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生并且要做好及時(shí)的反饋與講解，讓學(xué)生在自主選擇中，不斷挑戰(zhàn)自己，發(fā)展英語(yǔ)閱讀能力。

（二）啟發(fā)閱讀

教師推薦具體的簡(jiǎn)易讀物讓學(xué)生分階段完成課外閱讀，把學(xué)生5人一組進(jìn)行分組，依次以小組為單位輪流閱讀，5個(gè)學(xué)生A，B，C，D，E為一組閱讀一本讀物，一周內(nèi)全班其他同學(xué)都要閱讀同一本簡(jiǎn)易讀物，這五個(gè)學(xué)生中，A生負(fù)責(zé)用英語(yǔ)講出故事梗概，B生負(fù)責(zé)提出5個(gè)問(wèn)題讓其他同學(xué)進(jìn)行回答，C、D生負(fù)責(zé)回答同學(xué)提出的6個(gè)問(wèn)題，E生負(fù)責(zé)回答教師針對(duì)本讀物提出的2個(gè)問(wèn)題，這樣的閱讀作業(yè)擴(kuò)展豐富了教師與學(xué)生的課外生活，在師生交流互動(dòng)中，教學(xué)相長(zhǎng)，在幫助學(xué)生完成了閱讀的積累的同時(shí)也幫助他們逐步養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，為用英語(yǔ)思維的表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

（三）調(diào)查閱讀

教師選取一個(gè)和本單元英語(yǔ)閱讀話題相關(guān)的一個(gè)話題進(jìn)行擴(kuò)展延伸，根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)五個(gè)表格A，B，C，D，E，每個(gè)學(xué)生發(fā)一套完整的五份表格，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇想要完成的表格，課后通過(guò)查找相關(guān)英文資料進(jìn)行思考、對(duì)比、閱讀，提取信息用英語(yǔ)完成表格。課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)完成的不同表格填補(bǔ)互相學(xué)習(xí)的信息溝，這樣的閱讀作業(yè)，不再是枯燥乏味的對(duì)答案，變幻了傳統(tǒng)閱讀作業(yè)的形式，有針對(duì)性地鍛煉了學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧。

（四）探究閱讀

通過(guò)教師對(duì)本單元閱讀內(nèi)容提出的某個(gè)話題或者廣泛的學(xué)生提出的話題作為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)師生共同討論，解決進(jìn)一步共同想探究的話題與內(nèi)容，提出5個(gè)話題作為閱讀作業(yè)選擇。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)與求知欲選擇探究的話題，通過(guò)課后大量閱讀相關(guān)資料，可以與同學(xué)合作探究，做一個(gè)200到300字的簡(jiǎn)短的英語(yǔ)閱讀報(bào)告。探究閱讀，一方面可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生提高提問(wèn)的能力并且也讓學(xué)生在自己探索知識(shí)的同時(shí)既提高了探究學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考的能力也提高了閱讀的數(shù)量，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)做有效的積累。

總之，英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，只有足夠的語(yǔ)言輸入才能進(jìn)行良好的語(yǔ)言輸出，初中英語(yǔ)要為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，閱讀能力的培養(yǎng)是不容忽視的。因此本文研究的初中英語(yǔ)開(kāi)放型閱讀作業(yè)的布置，在元認(rèn)知策略的引導(dǎo)下幫助學(xué)生逐步形成對(duì)自己學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)，在獨(dú)立與合作的選擇中，高效地完成相關(guān)閱讀練習(xí)。

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