吳明珠

引言：暴風雨后的一個早晨，一個男人來到海邊散步。他一邊沿著海邊走，一邊注意到，在沙灘的淺水洼里，有許多被暴風雨卷上岸來的的小魚。它們被困在其中，回不了大海。雖然近在咫尺，但被困住的小魚用不了多久，就會被太陽曬干。這時，他看見前邊有個小男孩，走得很慢，不停地彎下腰去，撿起水洼里的小魚，并把它們扔回大海。男人忍不住問：“有成百上千條小魚，你救不過來的?！薄拔抑??！毙∧泻㈩^也不抬，繼續(xù)彎下腰去，拯救那些小魚的性命。“那你為什么還救它們？誰在乎呢？”“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊繼續(xù)將魚扔向大海?！斑@條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條……”

孩子的心靈是純潔、善良的。一條小魚在太陽下被曬干，對我們人類來說是一件小事，小得不值一提。但是對一條魚來說，卻是生死攸關的大事。一個孩子尚且懂得珍愛生命，善待一切，何況我們成人、我們教師呢？我們教師這個職業(yè)，整天面對的事一張張可愛的笑臉，一個個活潑的個體，一群群有凝聚力的團體，我們在看到這個男孩的行為時，是否有所思呢？

“善”代表著心地善良和做善事，進一步提升代表著心境的美麗和對完善的追求?！爸辽啤闭n堂，正是培植學生善的品行和對美好狀態(tài)的追求。小學英語“至善”課堂究竟是一種怎樣的課堂？那么，作為一線的英語老師，我們該為教育的本質做些什么呢？為此，我們正在努力地探究著，思索著：

第一，至善的課堂，是充滿關愛的課堂。情感是人對現(xiàn)實世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗的感受。它對個性的心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者學習行為和學習效果的重要原因。2011年的《英語課程標準》中將情感態(tài)度列為新課程的目標之一。

在課堂教學情境下，教師在教學過程中能滿足學生的求知需要，在教師、學生之間形成和諧、民主平等的關系，讓學生產生愉快、合作、互助等積極的情感狀態(tài)，它就能極大地促進師生間情感交流和信息傳遞，并取得最佳學習效果。教學中，我們要幫助學生樹立自尊意識，注意加強與學生交談，并經常進行情感交流，深入了解每一個學生，關注他們在英語學習中的情感需要。讓他們在一種自由放松的心境中，學習語言，展現(xiàn)自我。融融的師生之情，和諧之美，在課堂中時時涌現(xiàn)，關愛后進生，激勵后進生能充分體現(xiàn)。讓學生心理自由安全，這樣學生才敢于發(fā)展自己的想法、勇于質疑、敢于創(chuàng)新，養(yǎng)成認真勤奮、獨立思考、合作交流等學習習慣，形成嚴謹求實的科學態(tài)度。

第二，至善的課堂，是充滿智慧的課堂。小學英語課堂教學中，教師要將語言作為交流和描述的工具，把英語教學與各學科有機的整合，才能培養(yǎng)學生的綜合能力。2011版課標在實施建議中指出：教學活動是師生交往互動、共同發(fā)展的過程。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！币虼耍處熢诮虒W中，如何促進學生去發(fā)現(xiàn)、去探索顯得十分重要。我們要充分調動學生的積極性，適度增強開放性，啟動學生的思維，給學生創(chuàng)設廣闊的思維空間，讓學生自主探索、合作交流，自主學習。

教師要勇于探索，不斷改革教學方法，以新穎、生動的課堂來引領學生，這才是教學之關鍵。教學過程是一個特殊的認識過程，教師不僅要重視自己“導”的設計，更要重視學生“學”的體驗，關注學生“學”的情感。教學中，教師要充分激發(fā)學生學習的持久動力，就要恰當?shù)靥岢鲆恍┕W生討論的話題，讓學生從已有的經驗出發(fā)，積極思維，激活學生尋根問底的心理趨向，從而產生自主探索解決問題的內在需求。那么我們就能夠抓住學生的心靈動向，調動學生的學習積極性和主動性，使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分的發(fā)展。在對話學習中，讓學生對情境進行設想；在語篇學習中，讓學生學會思考，學會質疑；在拓展體驗中，讓學生運用智慧，自由馳騁。

教學的智慧和藝術，源自對教育事業(yè)的熱愛，源自對學生的深刻了解，源自對教材的理解和鉆究，所以至善的課堂體現(xiàn)為：在教師創(chuàng)造性的啟發(fā)下，學生自主、敢想、會學。

第三，至善的課堂，是學生智能充分展現(xiàn)的課堂。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生的學習愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！边@種巨大的情緒力量應源自于教師自身的智慧和學生無盡的潛能。理論表明人有8大智能，同時，從實踐觀測來看，英語課堂能讓其中的語言智能、音樂智能、空間智能、人際關系智能得以充分的展現(xiàn)。《課標》中要求，努力創(chuàng)設生動和真實的語言環(huán)境，讓學生在自主、合作、探究中逐漸形成學習英語的興趣，形成在真實環(huán)境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。課堂上，教師的真正職責不在于“教”，而在于幫助、參與和引導，在于積極營造一個開放和自由的交流空間。而我們老師在主導中起到的關鍵作用是：發(fā)揮個體的優(yōu)勢智能，從而帶動弱勢智能發(fā)展，把強項遷移到其他領域。因此教師要因材施教，在肯定-接納-啟發(fā)-協(xié)助下提供學生展現(xiàn)“天生我才必有用”的多元化機會。

至善的課堂是學生智能展現(xiàn)的舞臺，教師少講，放手讓學生自主學習，互動學習，質疑學習。教師只是在學生困頓處、疑問處、錯誤處啟發(fā)指導，讓學生放飛智慧的靈感。所以至善的課堂應能讓學生的思維激蕩出智慧的火花，學生的能力得到充分的展示，學習的過程充滿快樂的體驗，最后讓學生嘗到了成功的喜悅。

“至善”一詞，出自《禮記.大學》：“大學之道，在明明德；在親民，在止于至善”。至善，無論從什么領域來說，應該是至極。我們教師，知道了善的價值與本義，就應通過自身的行動在課堂中去追求、在教學中去探究，在實踐中去努力實現(xiàn)，讓學生能在我們的行動中感知善、體驗善、實踐善，讓他們帶著這些善的言行去影響身邊的人群，那我們“至善”課堂的價值就得以最大限度的體現(xiàn)。期待著！