李亮

摘 要：高中作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何提高學(xué)生寫作水平是語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。針對(duì)目前高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，從教師和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分析出現(xiàn)問題的原因，提出相應(yīng)的對(duì)策，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前高中作文費(fèi)時(shí)、低效的教學(xué)狀況。

關(guān)鍵詞：高中作文；教學(xué)現(xiàn)狀；原因分析

作文是高中語文教學(xué)中的半壁江山，是學(xué)生語文素養(yǎng)高低的直接體現(xiàn)，占據(jù)語文高考分值的半壁江山，其重要性毋庸置疑。但高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，教師費(fèi)盡口舌，始終激發(fā)不出學(xué)生的靈感；學(xué)生搜腸刮肚卻只是些空話、套話。公式化、概念化的作文指導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，如何改革作文教學(xué)，成為教師面臨的迫在眉睫的問題。

一、高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏寫作的興趣

寫作，對(duì)于大多數(shù)的中學(xué)生而言，都是令他們十分頭疼的事情，有研究者對(duì)某中學(xué)高一至高三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其中70%以上的學(xué)生沒有寫作的興趣和信心，教師布置的作文題目學(xué)生不感興趣，因?yàn)檫@些題目或者出于應(yīng)試考慮令學(xué)生反感，而且有些作文題遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生無從下手，久而久之，寫作就成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）教師教學(xué)效果不明顯

在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師認(rèn)為寫作訓(xùn)練費(fèi)時(shí)多、收效慢、教學(xué)積極性不高，寧愿將更多的力量放在收效較高的閱讀教學(xué)上，因此對(duì)于作文教學(xué)重視不夠；在教學(xué)中傾向于用固定的教學(xué)模式，只注重審題、立意、謀篇布局、開頭、過渡、結(jié)尾等程序化的指導(dǎo)，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)效果并不明顯。

（三）作文內(nèi)容空洞、缺乏活力

文章內(nèi)容干癟、空洞，沒有思想感情，是目前中學(xué)生作文中存在的最普遍的問題。寫生活中的事多流于表面，記流水賬，沒有打動(dòng)人心的亮點(diǎn)。有些學(xué)生寫議論文，會(huì)選擇社會(huì)中的一些熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析，但也只是流于表面，不能夠進(jìn)行透徹深入的理解，也難以見到新穎獨(dú)到的見解，或者生硬拼湊，或者呆板乏味，難見佳作。

二、高中作文教學(xué)現(xiàn)狀的原因探析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

現(xiàn)在的中學(xué)生肩負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，每天重復(fù)著家和學(xué)校兩點(diǎn)一線的生活，在單調(diào)的生活狀態(tài)中，久而久之，就變得遲鈍麻木、毫無激情，所以，在沉重的負(fù)擔(dān)之下，他們很難用釋然的心態(tài)去觀察和理解生活，也就很難發(fā)現(xiàn)能觸動(dòng)他們文學(xué)感悟的生活素材，更很少有細(xì)膩和豐富的情感體驗(yàn)，因而在寫作中也就難以抓住生活中的閃光點(diǎn)，難以發(fā)現(xiàn)生活中那些能夠打動(dòng)人心的細(xì)節(jié)，并將之訴諸文字。

當(dāng)前大部分高中生缺乏積極主動(dòng)寫作的意識(shí)和動(dòng)力，不能夠在寫作主動(dòng)去構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且大部分語文教師只是在課堂上給學(xué)生生硬地灌輸一些零零碎碎的寫作知識(shí)，學(xué)生不能夠很好地把握寫作技巧。再加上學(xué)生沒有發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性有意識(shí)地觀察生活、積累素材、進(jìn)行實(shí)踐。久而久之，學(xué)生也就難以將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。所以他們?cè)谧魑臅r(shí)，只能胡編亂造、尋章摘句、抄襲拼湊。

（二）教師教學(xué)功利性強(qiáng)、隨意性大

教師的作文教學(xué)圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)，高考怎么要求就怎么訓(xùn)練，有著極大的功利性。近年來，高考傾向于材料作文和話題作文，不經(jīng)常選擇命題作文，于是教師就大量地針對(duì)學(xué)生展開材料作文和話題作文的訓(xùn)練。忽視了寫作的規(guī)律與特點(diǎn)，更沒有對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行深刻的反思與研究。

高中作文教學(xué)沒有一套系統(tǒng)的教材，教師對(duì)作文教學(xué)缺乏整體性的計(jì)劃，隨意性大，缺乏由淺入深、循序漸進(jìn)的作文訓(xùn)練體系。作文教學(xué)常常是教師一人說了算，從命題、修改、評(píng)價(jià)，學(xué)生都很少參與，這樣就加劇了學(xué)生對(duì)作文的厭學(xué)情緒，作文課堂變成了教師的一言堂，學(xué)生不愿意參與其中，寫作只是應(yīng)付了事。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不合理

長期以來，學(xué)生都無法參與到作文的評(píng)價(jià)過程中，作文寫得好不好，全憑教師一人定奪，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，這樣就很容易失去評(píng)判的公平性和合理性。而且，教師對(duì)于作文的評(píng)判，采取的是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的個(gè)性差異往往被忽略。再加上，教師往往是從應(yīng)試的角度去看待學(xué)生寫得好不好，那些真正能夠反映學(xué)生所思所想的寫作，經(jīng)常因?yàn)楸畴x了考試標(biāo)準(zhǔn)而受到老師的否定，此種不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，壓抑了學(xué)生的情感，無形中引導(dǎo)著學(xué)生說假話、說空話。

三、高中作文教學(xué)的對(duì)策

如此教學(xué)現(xiàn)狀，不容樂觀，要改變這樣的現(xiàn)狀，必須立足教學(xué)實(shí)際，以學(xué)生為本，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，革新觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和熱情。

（一）革新教師教學(xué)觀

要提高作文教學(xué)的質(zhì)量，首先，教師要改變陳舊落后的教學(xué)觀念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，樹立科學(xué)、發(fā)展的作文教學(xué)觀，因人而異，尊重學(xué)生個(gè)性，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。

1.遵循規(guī)律

好的作文不是教師教出來的。老師手把手教出來的文章干巴巴，沒有學(xué)生的所思所學(xué)，就是沒有血肉的軀干。所在，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活，調(diào)動(dòng)內(nèi)在的情感因素去體驗(yàn)生活，只有當(dāng)外部的生活世界與學(xué)生內(nèi)在的精神世界相互產(chǎn)生碰撞與交融，迸發(fā)出思想的火花后進(jìn)入寫作，才能有好的作品誕生。只有學(xué)生真正以我手寫我心，才能實(shí)現(xiàn)在作文教學(xué)中由“教師中心”到“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變。

2.尊重個(gè)性，鼓勵(lì)求異

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，理解他們的情感與價(jià)值取向，尊重他們的趣味選擇。鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生的求異思維，發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能，讓他們形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性

1.培養(yǎng)學(xué)生興趣

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對(duì)不同的作文形式，包括不同的命題、不同的材料、不同的 體裁以及不同的話題的興趣是不一樣的。比如有的學(xué)生喜歡寫記敘文，有的則喜歡寫議論文，有的喜歡寫話題作文，有的則擅長材料作文。老師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，通過知識(shí)競(jìng)賽、講故事、寫書評(píng)等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生對(duì)寫作的興趣可能是短暫的，老師還要通過鼓勵(lì)表揚(yáng)來使學(xué)生的寫作興趣進(jìn)入持續(xù)階段，使學(xué)生感到寫作不再是痛苦的經(jīng)歷，而是一種愉快的體驗(yàn)。

2.以合理的評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性

（1）評(píng)價(jià)體系要以學(xué)生為主、教師為輔

傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師占主導(dǎo)地位，基本上聽不到學(xué)生的聲音，評(píng)價(jià)主體是單一的，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。建立多元化的評(píng)價(jià)體系，將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)結(jié)合起來，讓學(xué)生修改作文的時(shí)候看到自己的不足，讓他們明白，寫作是自己的事情，老師不能全部代勞，使學(xué)生能夠認(rèn)真分析自己作文的優(yōu)劣得失，同時(shí)，通過修改別人的作文來審視自己的作文，汲取別家之所長，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)。真正喚起學(xué)生的寫作主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)起寫作的積極性。

（2）注重形成性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的在于挖掘?qū)W生的作文潛力，促進(jìn)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生作文過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如審題、立意、結(jié)構(gòu)、行文的修改等等，這樣的評(píng)價(jià)方式能讓學(xué)生感受到在整個(gè)寫作過程中的每一步都是踏踏實(shí)實(shí)和有意義的，而不是只注重結(jié)果忽略過程。如此，學(xué)生在得到老師的肯定和表揚(yáng)之后才會(huì)繼續(xù)保持寫作熱情。

（三）制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃

作文教學(xué)計(jì)劃是教師對(duì)于某一次作文教學(xué)活動(dòng)的總體安排性的提綱，從宏觀上對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，避免了作文教學(xué)中的隨意性和盲目性，使教師的教學(xué)能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行。只有完整而能夠體現(xiàn)出能力培養(yǎng)梯度的序列規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)，才能提高學(xué)生作文能力。

一個(gè)完整的作文教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

①提出本學(xué)期作文教學(xué)的目標(biāo)要求；

②確定學(xué)期作文的總次數(shù)，大小作文的比例以及各次作文的時(shí)間安排；

③確定各次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)、命題方式、題材范圍及不同體裁的比例；每次作文的指導(dǎo)方式、批改評(píng)講的方式；

④提出課外寫作的輔導(dǎo)方式與方法。

（四）加強(qiáng)作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合

1.通過閱讀積累素材

在語文教學(xué)中必須堅(jiān)持將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合。在課文教學(xué)中，教師有意識(shí)地讓學(xué)生搜集一些與課文相關(guān)的資料，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，特意給學(xué)生介紹一些與作者或與作品相關(guān)的逸聞趣事、文學(xué)成就、人生經(jīng)歷等方面的書籍或者影視資料，比如讓學(xué)生觀看由其作品改編的電影或者電視劇，讓學(xué)生更全面地理解課文，同時(shí)積累更多的寫作素材。

此外，教師要培養(yǎng)學(xué)生多閱讀課外書的能力。學(xué)生通過閱讀課外書，一則可以豐富自己的生活，二則可以擴(kuò)展見聞，形成自己的知識(shí)庫，并將之運(yùn)用到以后的寫作中，變成寫作的源頭活水。

2.遷移寫作

“遷移寫作”指學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后，針對(duì)課文中的某一個(gè)觀點(diǎn)或整篇文章的中心觀點(diǎn)進(jìn)行的寫作練習(xí)，是由課內(nèi)遷移到課外的寫作訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)了課文之后，對(duì)課文中的主題、中心思想等有一定的理解與感悟，文學(xué)作品雖然高于生活，但也源于生活，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)后就會(huì)自然而然地將文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活中的情況進(jìn)行對(duì)比和結(jié)合，可能會(huì)有更深的領(lǐng)悟。這個(gè)時(shí)候也是寫作的好時(shí)機(jī)。學(xué)生一定會(huì)有很多話說，教師要適時(shí)抓住這個(gè)作文訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，學(xué)生心中有話，筆下有文，這樣寫出來一定是真情實(shí)感的好文章。

四、結(jié)語

作文是一個(gè)復(fù)雜而艱難的過程，從立意、構(gòu)思、選材并最終成文，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、想象、分析、比較、概括、歸納、表達(dá)等各種能力。因此，學(xué)生作文能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個(gè)漫長、不斷積累以及不斷訓(xùn)練的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生作為主體要發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極參與寫作。作為教師則要恰當(dāng)、適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，并為學(xué)生做好示范。師生兩個(gè)方面同時(shí)著力，從而形成一股合力，才能有效地提高學(xué)生的寫作水平，且提高作文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

劉鳳軍.高中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2011（S3）.

編輯 溫雪蓮