陳慧蓉 王金亮 朱妙圓

摘 要 本研究在環(huán)境教育目標及內(nèi)容的指導下，結合《普通高中地理課程標準（實驗）》構建高考地理中環(huán)境教育類試題判斷指標體系，用以區(qū)分地理試題中環(huán)境教育類試題與非環(huán)境教育類試題，并采用變異系數(shù)法確定了各指標的權重。此外，提出了環(huán)境教育體現(xiàn)度，以此來定量評估除環(huán)境教育以外的其他學科試卷中涉及到的環(huán)境教育內(nèi)容的考核及分值的賦分情況，并以2010年的高考地理試題四川卷為例進行應用研究。這為研究環(huán)境教育在地理學科中的發(fā)展情況提供基礎性服務，并從評價層面對學校環(huán)境教育給予一定的指導。該指標體系能為環(huán)境教育工作者在以滲透式課程為主，以高考為風向標的中學地理教育中，開展高考地理試題中的環(huán)境教育類試題分類及進一步研究提供基礎性服務。

關鍵詞 環(huán)境教育類試題 判斷指標體系 高考地理試題

中圖分類號：G424文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.056

Environmental Education Questions Judge Index System in

College Entrance Examination of Geography

CHEN Huirong[1]， WANG Jinliang[2]， ZHU Miaoyuan[2]

（[1] College of Resources and Environment， Qinzhou University， Qinzhou， Guangxi 535000;

[2] Environment Education Center， School of Tourism and Geographical Sciences，

Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan 650500）

Abstract In this study， under the guidance of educational objectives and content environment， with "ordinary high school geography curriculum standards （experimental）" Building Education College Entrance Examination geography judge index system environment， to distinguish geographical questions - questions of environmental education and non-environmental education class questions， and using the variation coefficient method to determine the weight of each index. In addition， proposed reflect the degree of environmental education， in order to quantitatively assess papers of other disciplines in addition to environmental education in educational content related to the environmental assessment and the score， and in 2010 the volume of Sichuan College Entrance Examination geography Example applied research. This provides the basic services for the study of environmental education in geography in the development of the situation and evaluate the level of the school environment from education to give some guidance. The index system for environmental educators able to penetrate curriculum-based， college entrance examination as a barometer of middle school geography education， environmental education class classification questions and further research in the College Entrance Examination geography undertaken to provide basic services.

Key words environment education questions; analyzing index system; college entrance examination geography

0 引言

進入21世紀，眾多環(huán)境問題日益嚴重，公眾的環(huán)境意識已成為一個國家和民族文明程度的重要標志。中華人民共和國大陸地區(qū)的環(huán)境教育自1973年起步以來，隨著環(huán)保事業(yè)的發(fā)展，經(jīng)歷了起步（1973-1983年）、發(fā)展（1983-1992年）、重新定向階段（1992-1996年）、“綠色學校”創(chuàng)建階段（1996至今）四個階段。2003年，教育部頒布了《中小學環(huán)境教育專題教育大綱（2011-2015年）》及《中小學環(huán)境教育實施指南》兩部文件，標志著環(huán)境教育在我國的課程化，其中主要以學科滲透為主的課程模式，而地理學科是環(huán)境教育滲透的主陣地，因此環(huán)境教育的量化評估必須滲透到地理試題中。

目前基層教師對環(huán)保類試題的分析大多是從整體上分析環(huán)保試題的文章，其統(tǒng)計的是環(huán)保試題的數(shù)量、題型及分值，但尚未給出定義環(huán)保試題的基本框架。基層地理教師對高考地理中的“環(huán)境教育試題”的研究主要是歸類整理，但是缺少較為系統(tǒng)的判斷指標，以至于在對同一份地理試題中“環(huán)境教育試題”進行區(qū)分歸類時存在較多的模糊性。

1 環(huán)境教育類試題判斷指標構建

1.1 環(huán)境教育類試題判斷指標檢索

高考地理中環(huán)境教育類試題判斷指標檢索主要是國內(nèi)外對環(huán)境教育目標及內(nèi)容的研究及我國地理新課程改革中對環(huán)境教育的相關規(guī)定。

1.1.1 環(huán)境教育目標

1975年的貝爾格萊德會議明確了環(huán)境教育的6大具體目標，包括意識、知識、態(tài)度、技能、評價及參與。時隔兩年后的第比利斯政府間環(huán)境教育大會在肯定貝爾格萊德會議的基礎上，進一步系統(tǒng)地將環(huán)境教育的目標精簡為5項（排除“評價”），該目標一直為國際所公認。

中華人民共和國教育部頒布的《中小學環(huán)境教育實施指南（試行）》（以下簡稱《指南》）強調(diào)不僅要加強自然生態(tài)知識的學習，而且更重要的是培養(yǎng)學生有利于可持續(xù)發(fā)展的技能、態(tài)度與價值觀、以及為建設一個可持續(xù)的未來而采取行動的積極性與主動性，體現(xiàn)為環(huán)境教育的三維目標，即知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。

1.1.2 環(huán)境教育內(nèi)容

聯(lián)合國教科文組織推薦的中學環(huán)境教育內(nèi)容主要包括生態(tài)學和環(huán)境科學兩個方面，該組織與中國教科文組織全國委員會、北京師范大學環(huán)境科學研究所合著的《面向可持續(xù)發(fā)展的中學環(huán)境教育》一書中，總結了中學環(huán)境教育的內(nèi)容主要有環(huán)境與環(huán)境問題的基本概念、發(fā)展與環(huán)境、人口與環(huán)境、能源資源與環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)與生物多樣性保護、環(huán)境污染及其防治、全球性環(huán)境問題及積極參與可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護活動共八個大版塊。

中華人民共和國教育部頒布的有關環(huán)境教育的專門性文件《中小學環(huán)境教育實施指南（試行）》從目標層、內(nèi)容體系和具體內(nèi)容三個層次來闡述高中環(huán)境教育內(nèi)容，做出了明確規(guī)定（表1）。

作為環(huán)境教育的主要滲透科目，地理課程標準也對本學科中的“環(huán)境保護”內(nèi)容有較為詳細的規(guī)定，主要包括環(huán)境與環(huán)境問題、資源問題及其利用、保護、生態(tài)環(huán)境問題與生態(tài)環(huán)境保護、環(huán)境污染與防治和環(huán)境管理等內(nèi)容（表2）。

1.2 環(huán)境教育類試題判斷指標篩選

在彰顯地理學科性質(zhì)的基礎上，突出體現(xiàn)地理新課程理念，并考慮到操作性，初步擬定高考地理中環(huán)境教育類試題的三級判斷指標體系，主要包括環(huán)境教育內(nèi)容指標、地理課程中的環(huán)境教育內(nèi)容指標和具體內(nèi)容指標。其中，環(huán)境教育內(nèi)容指標是對國內(nèi)外公認的環(huán)境教育內(nèi)容進行整理的結果，地理課程中的環(huán)境教育內(nèi)容指標是地理新課程中對滲透于本學科中的環(huán)境教育內(nèi)容的規(guī)定，具體內(nèi)容指標是根據(jù)以上兩項指標在試題中出現(xiàn)的具體內(nèi)容進行細化的結果。因此，三者之間的關系體現(xiàn)為從宏觀向微觀逐級細化，使之能體現(xiàn)地理學科特性和更具操作性;在判斷試題時，按照具體內(nèi)容指標進行判別。

1.3 環(huán)境教育類試題判斷指標確認

根據(jù)該判斷指標體系對中國大陸地區(qū)2004～2013年的高考地理試題中的環(huán)境教育類試題進行判斷統(tǒng)計，并對該部分環(huán)境教育類試題的題量和分值進行分析，結果顯示：近十年來，對環(huán)境教育的評價（主要是筆試評價方面），分值有所下降，如全國卷一和廣東卷（圖1、圖2），但是仍然不能低估，因為該部分的考核題量在增加;有的省份在分值下降的同時題量卻增加，如江蘇卷（圖3），這說明在試題中所涉及的環(huán)?？己它c在增多，考核的內(nèi)容有擴大的趨勢。這與我國學者黃元國等人對全國高考綜合科目中的環(huán)境教育類試題的研究結論一致。同時，也征求了環(huán)境教育相關學者及中學地理一線教師的意見，經(jīng)修改，90%以上的教師認為該指標體系可行性較高，能夠科學、合理地將高考地理試題中的環(huán)境教育類試題區(qū)分，該指標體系可望為中學環(huán)境教育的研究與實踐提供基礎性服務。另外，選取新課改高考前2年（2004年-2006年）和參加首次新課改高考（2007年）的山東、廣東、海南及寧夏四套試卷進行統(tǒng)計實驗。統(tǒng)計結果顯示，不管是老課程還是新課程，本判斷指標體系均能較全面地區(qū)分高考地理試題中的環(huán)境教育類試題。

1.4 各指標權重分析

目前確定權重的方法主要有主觀賦權法和客觀賦權法，主觀賦權法主要是由專家根據(jù)經(jīng)驗主觀判斷而得到，如AHP法、Delphi法等，這種方法人們研究較早，也較為成熟，但客觀性較差?？陀^賦權法的原始數(shù)據(jù)是由各指標在評價中的實際數(shù)據(jù)組成，它不依賴于人的主觀判斷，因而此類方法客觀性較強，如變異系數(shù)法，變異系數(shù)法直接根據(jù)指標實測值經(jīng)過一定數(shù)學處理后獲得權重。本研究采用變異系數(shù)法確定了各指標的權重。

比較判斷指標體系中各項指標的權重，可以看出，指標越詳細，其重要程度幾乎持平，但是從“地理課程中的環(huán)境教育內(nèi)容”指標到“環(huán)境教育內(nèi)容”指標中，權重的差異性逐漸顯現(xiàn)（表3）。

1.5 環(huán)境教育體現(xiàn)度含義及計算方法

為了更客觀地了解一份學科試卷對滲透于該學科的環(huán)境教育內(nèi)容的考核情況，包括環(huán)境教育的要素內(nèi)容、深度及廣度情況，本文特提出“環(huán)境教育體現(xiàn)度”這一概念。環(huán)境教育體現(xiàn)度是指在教育教學評價過程中，能夠?qū)Νh(huán)境教育起到評價作用的所有試題，它綜合反映學科評價中對環(huán)境教育的重視程度，同時也反映環(huán)境教育的學科滲透實施情況以及學生達到環(huán)境教育目標程度。這為地理試卷命題者在命制試卷時提供了環(huán)保試題的量化指標，也可以為基層地理教師及環(huán)境教育研究者提供參考依據(jù)。

其操作步驟為：第一步：依據(jù)環(huán)境教育類試題判斷指標體系判斷并將其歸類;第二步：統(tǒng)計該類環(huán)境教育試題的分值，并記錄該學科試卷總分;第三步：計算。

計算方法如下：

式中：——環(huán)境教育體現(xiàn)度; —— 類環(huán)境教育試題的分值; ——類環(huán)境教育試題的權重; ——學科試卷總分值。

結合環(huán)境教育類試題判斷的權重分布情況，可以認為，一般情況下，環(huán)境教育體現(xiàn)度越高，說明考核的環(huán)境教育內(nèi)容中涉及人口增長、城市化過程、能源、資源的跨區(qū)域調(diào)配、生態(tài)問題、環(huán)境污染這幾方面的試題越多，且分值越高;反之，則反映出三個方面的結果，一是，涉及的環(huán)境教育內(nèi)容主要集中于那些權重較低的內(nèi)容，比如可持續(xù)發(fā)展;二是考核的環(huán)境教育類試題內(nèi)容多，但分值較低;三是考核的環(huán)境教育類試題較少，且分值低。

以2010年高考地理四川卷為例，依據(jù)環(huán)境教育類試題判斷指標體系，四川卷地理單科總分100分，其中環(huán)境教育類試題的分布及各類環(huán)境教育類試題所占分值情況，見表4。

= ?？100% = 1.2306

式中：——環(huán)境教育體現(xiàn)度; —— 類環(huán)境教育試題的分值; —— 類環(huán)境教育試題的權重; ——學科試卷總分值。

因此，2010年高考地理四川卷的環(huán)境教育體現(xiàn)度為1.2306。但是，該值是否屬于合理閾值范圍內(nèi)，還需進一步研究。

2 結論

在以滲透式課程為主，以高考為風向標的中學地理教育中，作為一線地理教師及環(huán)境教育工作者，研究高考地理試題中的環(huán)境教育類試題非常具有必要性，而前提是有一套完整的判斷指標體系。本文在分析環(huán)境教育目標及內(nèi)容的基礎上，依據(jù)我國地理新課程的相關要求，嘗試構建了高考地理中環(huán)境教育類試題的三級判斷指標體系，并通過實例給出了各指標的權重。在此基礎上，進一步提出了“環(huán)境教育體現(xiàn)度”的概念。環(huán)境教育體現(xiàn)度是衡量除環(huán)境教育以外的其他學科試卷中涉及到的環(huán)境教育內(nèi)容的多少及賦予的分值情況。由于研究的局限，環(huán)境教育體現(xiàn)度的合理閾值還需進一步研究。

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