陳開酈

愛因斯坦說：“深入學習的起點是問題，提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，這是因為思維從問題開始、創(chuàng)造力從問題開始?！辈蝗莘裾J，中等職業(yè)學校語文課堂存在著較嚴重的“四無”問題，即學生無學科基礎、無積極的態(tài)度、無問題意識、教師無成就感。運用“問題教學法”能有效提高學生學習的主動性，激發(fā)其求知欲，活躍其思維。

一、課堂低效的原因分析

（一）學生無學科基礎

中等職業(yè)學校學生普遍認為語文是最容易學的科目，往往是他們中考分數(shù)最高的一門課，但語文基礎卻不容樂觀，他們甚至連基本的字詞都掌握不準，錯別字泛濫；無法用完整的句子準確表達自己的意思；作文中結構混亂，錯字連篇，不知所云；很多學生寧愿讓時間白白流逝，也不愿堅持讀完一本名著。

（二）學生無積極的態(tài)度

很多中等職業(yè)學校學生在基礎教育階段，因為成績差、紀律差、素養(yǎng)差等多種原因，一直遭受同學老師的歧視，長期得不到家長的肯定，內心自卑失落，學習缺乏動力，缺乏積極性。這種消極心態(tài)使很多中等職業(yè)學校學生入學的唯一目的就是混張畢業(yè)證書。

（三）學生無問題意識

中等職業(yè)學校學生知識基礎、學習習慣和問題意識較差，學生無問題意識，不會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和定向問題，分析問題、解決問題的能力更弱。

（四）教師無成就感

從學段層面來講，教育管理機構、學校管理部門對中等職業(yè)學校老師的綜合考評中，對課堂教學效率和教學成績要求較寬松；從中等職業(yè)學校學科評價層面而言，對文化科基礎課老師的要求相對較低。這樣，無形中減少了中等職業(yè)學校語文教師的動力，使之不愿從教育教學中獲取成就感。

二、問題教學法的內涵

“問題教學法”（Problem-Based Learning，簡稱PBL），是建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法。PBL強調把學習設置到有意義的問題情境中，通過讓學生解決真實性（authentic）問題，來學習隱含在問題背后的知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力（self-directed learning）。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐陨蓡栴}、探索問題、解決問題的多維、互動式的教學理念，使學生處于積極的學習狀態(tài)。

三、問題教學法的程序

筆者嘗試著將“問題教學法”課堂分成三步走（見下圖）：

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（一）生成問題。

在“生成問題”環(huán)節(jié)中，教師要創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題；引導學生對提出的諸多問題，結合教學目的，確立要解決的主要問題，即問題定向?！吧蓡栴}”過程中，不能完全依賴教師對問題的呈現(xiàn)，更為重要的是，教師應該給予學生充足的時間去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、定向問題。

（二）探索問題。

當問題得到了準確的表征和呈現(xiàn)，就進入了“設法求解”的程序。教師要引導學生對定向的問題，進行自主探究，分析問題，提出假設、猜想，設計解決方案；對假設方案、嘗試解決問題；對解決的問題及時反饋。

在“探索問題”環(huán)節(jié)中，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決問題，教師只需向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料等，強調發(fā)展學生的自主學習能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和完善每個學生對當前問題的解決方案。

（三）發(fā)展問題。

教授《口語交際“拜訪”》一課中，引導學生對問題進行探究交流后，要進一步引導學生拓展問題的深度和寬度。巧妙地將課堂內容與學生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷相結合，加深學生對學習內容的理解，提高語文學習過程中的自我價值的實現(xiàn)感；超越文本解讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生生成和解決問題的能力。

四、運用“PBL法”課堂的策略

根據(jù)多年的教學實踐，筆者認為運用“問題教學法”的課堂需要如下“四要”：

（一）要鼓勵學生生成問題

為學生營造民主、平等、和諧的學習氛圍，尊重學生、清除學生的心理障礙，給予學生心理安全感，讓學生勇于提問、敢于提問；鼓勵學生求異，教師要培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)、善于質疑的批判意識與精神，使學生不唯書、不唯師，勇于提出個人見解。

（二）要教會學生學習方法

生成問題的積極性提高了，學生往往會提出各種各樣的問題，但一些摳字眼、鉆牛角尖之類的問題不是教師所期待的。欲提升學生生成問題的層次性、生成高質量的“創(chuàng)造性”問題，創(chuàng)新性解決問題，關鍵在于教師要教給學生方法。

比如，如何選定文章思考點？可以對不同體裁的文章確定不同的設疑出發(fā)點：對說明文著重在說明方法、說明順序的掌握上下功夫；對小說則通過人物形象和環(huán)境描寫來把握作品主題；對議論文則緊扣觀點與材料的統(tǒng)一及論證方法進行教學；對散文著重分析立意和靈活的表現(xiàn)手法等，不必糾纏文章的細枝末節(jié)。

（三）要尊重學生的主體地位

教師在課堂教學中要以學生主動學習為著眼點，盡量給學生提供自主發(fā)問的時間與機會，充分發(fā)揮他們的課堂主體作用，讓學生主動發(fā)問與求答。教師要努力在教學中“喚醒”學生的“問題意識”，引導學生主動思考、獨立探究、親歷知識形成全過程。引導學生積極主動參與到學習實踐活動中來，讓學生成為發(fā)展自我，超越自我的主人。

（四）要強化反饋過程

課堂教學中，教師在調動各種途徑和手段啟發(fā)學生的思維時，也應注意“聽其言，觀其行”，接收從學生身上發(fā)出的反饋信息，并及時做出相應的控制調節(jié)。這就要求每個教師在課堂教學中應“眼觀六路，耳聽八方”，有較好的注意分配能力，及時地捕獲準確的反饋信息。同時，對學生所作出的反饋信息，教師還應做出及時而準確的評價，強化學生的思維操作，調動學生課堂思維的積極性，調整學生的思維方向。教師恰到好處的表揚或贊許，會使學生的思維活動得到積極強化；相反地，教師恰如其分的批評或否定，會使學生及時改正思維的錯誤。

作者單位：江蘇灌南中等專業(yè)學校。