鄒玉萍

【摘 要】學(xué)習(xí)遷移廣泛地存在于人們的學(xué)習(xí)活動中，技校英語教學(xué)中更要重視學(xué)習(xí)遷移理論的運用。本文主要論述了學(xué)習(xí)遷移的概念、遷移與英語教學(xué)的關(guān)系、英語教學(xué)中遷移原理的應(yīng)用等，以供廣大英語教學(xué)人員參考。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；遷移；策略

在技校英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分教師仍然沿用過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不注重在教學(xué)活動中運用人的心理發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，照本宣科，不注重有意識培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力；教學(xué)方式的不適應(yīng)造成大部分學(xué)生聽不懂英語課，學(xué)習(xí)效果差，加上大多數(shù)技校學(xué)生在初中時英語就沒學(xué)好，底子差，他們把英語當(dāng)次要學(xué)科，對學(xué)習(xí)英語毫無興趣，他們意識不到英語對自己提高就業(yè)競爭能力的重要性，于是他們選擇放棄英語學(xué)習(xí)，“放棄”的行為在學(xué)生中相互感染，給技校英語教學(xué)質(zhì)量帶來嚴(yán)峻的考驗。因此，技校英語教學(xué)改革勢在必行。而教學(xué)改革的主要手段就是充分在教學(xué)中運用遷移策略，使學(xué)生斷裂的知識鏈條重新接上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

一、學(xué)習(xí)遷移的有關(guān)概念

學(xué)習(xí)遷移是一種普遍現(xiàn)象，廣泛地存在于人們的學(xué)習(xí)活動中，現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”，也即是在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度形成的影響。根據(jù)遷移現(xiàn)象的特點，遷移又可分為正遷移與負(fù)遷移、縱向遷移與橫向遷移、順向遷移與逆向遷移、學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移與情感的遷移等。人是知、情、意、行相統(tǒng)一的整體，而學(xué)習(xí)又是一個循序漸進(jìn)的過程，所以凡是學(xué)習(xí)都必然存在遷移現(xiàn)象。

二、學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)的關(guān)系

我們可以這樣理解教學(xué)和遷移的關(guān)系：一方面，遷移是教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的目標(biāo)是通過一定的方式使學(xué)生的注意不離開學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有清晰的理解并能將內(nèi)容應(yīng)用到生產(chǎn)生活實際當(dāng)中，也就是發(fā)生遷移；每個人不同的遷移效果又會反饋到教學(xué)上，促使教師改進(jìn)教學(xué)方式。另一方面，教學(xué)是促進(jìn)遷移的重要手段和橋梁：教學(xué)通過自己特有的力量把教學(xué)內(nèi)容組織起來，把學(xué)習(xí)者組織來，使大腦和知識產(chǎn)生聯(lián)系，從而引起遷移的發(fā)生。所以，教學(xué)的效果如何，就表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移效果上。

三、在技校英語教學(xué)中如何運用遷移策略

1.為學(xué)習(xí)英語做準(zhǔn)備，形成學(xué)習(xí)“定勢”

“定勢”是心理學(xué)上的概念，是指有機(jī)體的一種暫時狀態(tài)，是一種準(zhǔn)備狀態(tài)，是先前活動對后面活動的影響。在教學(xué)實踐中，我們要充分運用定勢力理論，使學(xué)生作好學(xué)習(xí)英語的準(zhǔn)備，從心理上接受這門課程，以調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，“興趣是最好的老師”、“不打無準(zhǔn)備之仗”就是定勢理論在學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中的表現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語沒興趣，是因為他們有的一開始就不準(zhǔn)備接受這門課程，有的認(rèn)為這門課程對自己沒用，有了這樣的認(rèn)識就會在心理上形成學(xué)習(xí)障礙，教師講授的內(nèi)容無法順利進(jìn)入學(xué)生的大腦，也就無法產(chǎn)生遷移。所以形成定勢的任務(wù)就是在學(xué)習(xí)前作一些準(zhǔn)備活動，打通知識與大腦之間的通道，激活大腦相應(yīng)的細(xì)胞，最終形成學(xué)習(xí)的激情。

2.使用分層目標(biāo)教學(xué)法，對缺失的知識體系進(jìn)行修復(fù)

使用分層目標(biāo)教學(xué)法，需要做到三點：首先要找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，可以用知識測試的方式，了解學(xué)生到底缺乏哪些方面的英語知識。把所缺知識中最基礎(chǔ)最容易的部分當(dāng)切入點進(jìn)行教學(xué)，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)更難的知識搭建了遷移的平臺。其次是把缺失的知識由易到難分成不同的目標(biāo)模塊，完成低層次的目標(biāo)后再向高一級的目標(biāo)前進(jìn)，詞匯與句子語法的難度相應(yīng)增加。最后要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)力的不同安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)習(xí)力很強(qiáng)的學(xué)生，他們可能在短時間內(nèi)就會完成目標(biāo)，所以對這部分學(xué)生可以增加學(xué)習(xí)量，加大難度，讓他們達(dá)到更高級的目標(biāo)。而對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說就要給他們安排一些簡單的任務(wù)，學(xué)習(xí)的難度要低于英語教材。所以，大多數(shù)人的目標(biāo)終點是教材大綱規(guī)定的，但不是所有人的終點都是一樣的。目標(biāo)分層的好處是讓知識可以順利從低層次向高層次遷移，使學(xué)生在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都知道努力的方向，不至于由于目標(biāo)太高而止步學(xué)習(xí)，也就使學(xué)習(xí)的興趣得以維持。

3.克服負(fù)遷移的影響

在英語學(xué)習(xí)中，負(fù)遷移的干擾特別顯著，主要表現(xiàn)在字母、語義、語法等方面，初學(xué)英語的人經(jīng)常把英語字母和漢語拼音搞混，在語義語法方面，由于受母語負(fù)遷移的影響，許多技校學(xué)用學(xué)中文的方式去學(xué)習(xí)英語，形成了令人啼笑皆非的中國式英語，如英語詞組： black sheep、 black tea、blue moon，中國學(xué)生習(xí)慣于逐字翻譯英語詞組，他們照字面翻譯的意思是“黑色的綿羊、黑色的茶、藍(lán)色的月亮”而在英語中它們的意思是“害群之馬、紅茶、罕見的事情”，兩種詞義大相徑庭。如何消除負(fù)遷移的干擾？主要有兩個重要的途徑：一個是對比分析講解，找出兩者的本質(zhì)的差別，消除負(fù)遷移的干擾。另一個方法是強(qiáng)化訓(xùn)練法，使學(xué)生牢記固定用法，形成清晰的印象，不和中文混在一起。對于一些英語詞語要通過多次練習(xí)，多次記憶，這樣才不會照著字面意思理解這些詞語。

4.注重規(guī)律原理的總結(jié)，實現(xiàn)舉一反三，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力

英語教學(xué)不是要求學(xué)生死記硬背，不是為教學(xué)而教學(xué)，不是教會學(xué)生會讀單詞和句子，會讀文章就行了，最重要的是學(xué)習(xí)如何將英語中的詞匯、句子與文章融會在一起，找出詞語構(gòu)成規(guī)律，時態(tài)語態(tài)構(gòu)成規(guī)律，句子中詞語運用的規(guī)律等。如在學(xué)習(xí)形容詞的ing形式和ed形式時，部分老師只會把相關(guān)的句子呈現(xiàn)給學(xué)生，只會照著單詞的中文意思翻譯，而不講兩者的區(qū)別和用法，讓許多學(xué)生在做這類題目時不知所措。其實只要告訴學(xué)生ing形式的形容詞用來說明物，ed形式用來說明人就行了，舉一個例子：The story is interesting.I am in teres tedin English.這樣學(xué)生看見其他形容詞：excited、exciting時，就會用先前學(xué)習(xí)的規(guī)律來區(qū)別它們了。學(xué)會了規(guī)律，學(xué)生以后就會自己運用規(guī)律去學(xué)習(xí)新的知識。

5.利用表演式教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)遷移的廣度和深度

表演式教學(xué)就是通過設(shè)置生活場景，把知識在這個場景中表演出來。這樣做的好處一方面是可以把學(xué)到的知識運用于生活實際，鞏固原理，加深印象，另一方面是使學(xué)生可以親身體驗學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生情感遷移，愛上英語學(xué)習(xí)。比如，我們可以設(shè)置這樣的場景：本地新開一家酒店，一開始酒店負(fù)責(zé)人想到不會有外國人來住，所以從管理人員到總臺到服務(wù)員到廚師都不懂英語，恰好有一天一群外國人來住店，總臺無法為人家辦理入住手續(xù)，因為語言不通，總經(jīng)理馬上請某學(xué)校一個班的英語水平好的學(xué)生去幫酒店解決問題，不然將損失一大單生意，而且對酒店的名譽(yù)也會帶來傷害。根據(jù)這樣一個實際生活例子，讓大家都來扮演不同的角色，共同參加表演，即鍛煉了膽量，又鞏固了口語，又學(xué)習(xí)了酒店英語不同的表達(dá)方式。

英語是一門有趣的學(xué)科，隨著經(jīng)濟(jì)國際化發(fā)展，它的作用不可小視，而對于相當(dāng)部分技校學(xué)生來說，他們并沒有體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣和好處，這就是我們在教學(xué)方面的功夫不夠，所以，教學(xué)中，教師應(yīng)遵循促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則，盡量引導(dǎo)正遷移，減少或杜絕負(fù)遷移，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運用，在進(jìn)行教學(xué)時，要根據(jù)遷移理論，設(shè)計合理的教學(xué)過程，確保學(xué)生的參與面，使遷移在全過程中起作用，有了遷移學(xué)習(xí)才有價值，有遷移的學(xué)習(xí)才能叫終生學(xué)習(xí)。