彭利平
摘 要:教學(xué)有教和學(xué)兩個(gè)主體,學(xué)生“學(xué)習(xí)的意愿”是得到良好教學(xué)效果的必要條件,該文從它的三個(gè)內(nèi)部動機(jī)出發(fā),探討課堂教學(xué)中如何引發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)力求勝任的驅(qū)力,組織互惠團(tuán)體,運(yùn)用互惠性激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)的意愿 好奇心 勝任驅(qū)力 互惠性
中圖分類號:G8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2016)01(c)-0112-02
美國著名哲學(xué)家與心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾經(jīng)說過:“教育是藝術(shù)”。作為教師,想要提高教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到良好的教學(xué)效果,就要將教育這門藝術(shù)做精做細(xì)。而教學(xué)過程的主體是教師和學(xué)生兩方面,沒有學(xué)生積極的學(xué)習(xí)意愿,想要得到良好的教學(xué)效果,顯然是無法實(shí)現(xiàn)的。所以,在課堂教學(xué)中,教師該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿,并使之維持和延續(xù),成為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。筆者就近年的教學(xué)實(shí)踐對此做一些粗淺的探討。
1 引發(fā)好奇心,激發(fā)學(xué)習(xí)的意愿
好奇心是人們對新鮮事物積極探求的一種心理傾向,是個(gè)體尋求知識的動力,美國著名科普作家阿西莫夫說:“科學(xué)始于好奇?!苯逃也剪敿{在他的著作《教學(xué)論》中也指出,好奇心是學(xué)習(xí)意愿“典型的內(nèi)部動機(jī)”。因此,如何激發(fā)學(xué)生的好奇心應(yīng)該成為教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的一個(gè)注重點(diǎn)。
“問題驅(qū)動教學(xué)法”是激發(fā)學(xué)生好奇心的一個(gè)行之有效的方法。所謂問題驅(qū)動教學(xué)法,即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境,用設(shè)問的方法,以問題為主線,在認(rèn)識問題、分析問題、解決問題、總結(jié)結(jié)論的過程中傳授知識。數(shù)學(xué)給人以抽象枯燥甚至乏味的印象,將其與實(shí)際相結(jié)合,通過提出一些有實(shí)際應(yīng)用意義或者有趣味性的問題,可以很好地引發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生在思考和探究問題的過程中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿。當(dāng)然,僅僅激發(fā)好奇心是不夠的,還需要維持和延續(xù)學(xué)生的好奇心的注意力指向,這時(shí)就需要外力和情節(jié)的支撐。營造平等寬松的教學(xué)氛圍,在不影響課堂秩序的前提下,鼓勵學(xué)生勤于思考,敢于質(zhì)疑,大膽提問,教師則給予及時(shí)的解惑答疑評價(jià),由此維護(hù)和刺激學(xué)生的好奇心。
除了對知識本身的好奇心,對授課教師個(gè)人的好奇心,同樣也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。很多學(xué)生對自己喜歡的教師講授的課程會賦予極大的學(xué)習(xí)熱情。所以教師在授課過程中,可以強(qiáng)化個(gè)人教學(xué)特色,避免冗長呆板的長篇講述,力求講解內(nèi)容簡潔明了。利用多媒體教學(xué)的特點(diǎn),增強(qiáng)課件的生動性與趣味性,加強(qiáng)應(yīng)用性和反映實(shí)際的例題,在傳授知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教學(xué)中教師的語言特色也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),課堂管理和授課,語言力求活潑、風(fēng)趣幽默,以教師個(gè)人的人格魅力加強(qiáng)學(xué)生的注意力指向的維持。
2 激發(fā)力求勝任的驅(qū)力,加大學(xué)習(xí)的意愿
力求勝任的驅(qū)力是學(xué)習(xí)意愿的另一個(gè)內(nèi)部動機(jī)。無論是出于榮譽(yù)感、責(zé)任感或者虛榮心,人們在從事各種活動的過程中,力求勝任的意愿是客觀存在的,學(xué)生在學(xué)習(xí)中也同樣存在這樣的意愿。如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的力求勝任的驅(qū)力,同樣是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有一定的勝任感,才會有學(xué)習(xí)的熱情,否則很難保持學(xué)習(xí)的興趣。
激發(fā)勝任驅(qū)力可以從以下多方面著手。
2.1 樹立“勝任力榜樣”,形成“身份認(rèn)同”環(huán)境
所謂“身份認(rèn)同”,根據(jù)布魯納在《教學(xué)論》中的描述,是人們所具有的依據(jù)某種對象,塑造“自我”的一種強(qiáng)烈傾向性。而這個(gè)對象往往是某個(gè)團(tuán)體或者類別,當(dāng)感覺自己非常“像”認(rèn)同對象時(shí),通常會感到由衷的快樂。由此,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,形成對學(xué)習(xí)認(rèn)真、勤于思考的學(xué)生及時(shí)贊揚(yáng)、多方支持的課堂環(huán)境,有意識地樹立“勝任力榜樣”。俗語說:“榜樣的力量是無窮的”,這種“身份認(rèn)同”的環(huán)境可以起到刺激、維持和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用,是激發(fā)勝任驅(qū)力的一種有效手段。
2.2 承認(rèn)個(gè)體差異,實(shí)施分層次遞進(jìn)式教學(xué)
在建立“身份認(rèn)同”環(huán)境的同時(shí),教師應(yīng)該允許學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn),尊重和肯定不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。在教學(xué)中,分層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,使之適應(yīng)不同程度的學(xué)生的接受能力,從而加強(qiáng)各類學(xué)生的“勝任感”體驗(yàn),以維持學(xué)生的勝任驅(qū)力。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生,有以往失敗經(jīng)驗(yàn)的堆積,學(xué)習(xí)自信心缺乏,學(xué)習(xí)熱情不夠。教師教學(xué)、引導(dǎo)得當(dāng),一旦獲得成功的體驗(yàn),心理上的滿足和情感上的喜悅,會激發(fā)其極大的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)過程中,因人而異,分梯度、分層次要求學(xué)生,可使基礎(chǔ)好的學(xué)生得到更大的提升,基礎(chǔ)差的學(xué)生突破自我,得到長足的進(jìn)步。
2.3 構(gòu)建競爭學(xué)習(xí)氛圍,建立競爭機(jī)制。
年輕人的好勝心理要高于其他年齡段的人群。引進(jìn)競爭機(jī)制,既符合學(xué)生的心理要求,也可以增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與意識,使學(xué)生的好勝心和自尊心在競爭中得以滿足,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,這是激發(fā)勝任驅(qū)力的又一個(gè)有效方法。當(dāng)然,競爭的形式可以是多樣化的:教師提問學(xué)生搶答、尋找一題多解的方法、找錯并說明原因、組織競賽等等。在此過程中,教師及時(shí)給出恰當(dāng)?shù)姆治鲈u定,以表揚(yáng)鼓勵的方式指出不足之處,為課堂營造出一種緊張、有序和充滿樂趣的氛圍。
3 組織互惠團(tuán)體,運(yùn)用互惠性增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意愿
互惠性是學(xué)習(xí)愿望的又一個(gè)內(nèi)部動力。所謂互惠性,布魯納在《教學(xué)論》中的定義是“人類對他人做出回應(yīng),并且與他人共同活動以達(dá)到某個(gè)目標(biāo)的深層需要”?;セ菪栽谀撤N程度上類似于集體榮譽(yù)感,互惠團(tuán)體可通過激勵個(gè)人為團(tuán)體做出貢獻(xiàn)的方式,激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)的意愿。中小學(xué)學(xué)習(xí)階段,教學(xué)多以班級為單位,比較強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)感,而大學(xué)學(xué)習(xí)階段,特別是全面實(shí)施學(xué)分制的情況下,學(xué)習(xí)更偏重強(qiáng)調(diào)個(gè)體,互惠性容易被忽略。教師在教學(xué)過程中,可人為建立互惠團(tuán)體,激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動機(jī),從而激發(fā)且維持學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。
總之,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)規(guī)律,遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)質(zhì)量。
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