熊丹萍

摘 要：“思辨課堂”就是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芩寄鼙娴膯栴}，而后通過自主合作的方式運(yùn)用思考、辨析、辯論等手段解決問題，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。從問題教學(xué)的基本內(nèi)涵，目前“問題教學(xué)”存在的問題和“問題教學(xué)”應(yīng)注意的方面等入手，通過課例的形式闡述如何在高中信息技術(shù)中引入“問題教學(xué)”。

關(guān)鍵詞：課堂；提問；問題教學(xué)；信息技術(shù)

一、引言

問題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動力。亞里士多德就曾說過，思維自驚奇和問題開始。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為“問題”是思維活動進(jìn)行的原動力和牽引力。一堂信息技術(shù)課，無論教什么內(nèi)容，無論使用何種教學(xué)媒體，要使課堂生動有效，關(guān)鍵是看教師如何設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，從而發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題。

因此，教師應(yīng)重視問題教學(xué)，以啟動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，觸發(fā)學(xué)生的想象，挖掘?qū)W生的潛能，開啟學(xué)生的智慧。其中，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和能力，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解決問題，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

二、問題教學(xué)方法的基本內(nèi)涵

問題教學(xué)是以問題切入主題，以問題作為主線，以問題促進(jìn)創(chuàng)新，激勵學(xué)生由小及大、由淺入深、循序漸進(jìn)地去提出、分析、解決一個個問題。問題教學(xué)的程序框架如下：

三、目前高中信息技術(shù)“問題教學(xué)”存在的問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！边@一點(diǎn)，對于教師的課堂教學(xué)也如此，課堂提問的成功與否，對于教學(xué)的成敗往往有著重要的影響。長期以來，一些信息技術(shù)教師對課堂提問的認(rèn)識不足，對課堂提問策略和原則思考研究不夠。目前，在信息技術(shù)課堂中低效甚至是無效提問仍然普遍存在。主要有以下幾個方面的問題：

1.問題設(shè)計不妥，忽略學(xué)生群體參與

許多教師對信息技術(shù)課堂教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，沒有形成一套科學(xué)、有效、易操作、體現(xiàn)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)方法，所提的問題不具有代表性、不能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、不能促進(jìn)所有學(xué)生積極地體驗(yàn)參與。

2.問題設(shè)計不當(dāng)，忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)

許多課堂問題設(shè)計線索很清晰，“是什么、為什么、怎么樣”環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)任務(wù)似乎都得到了落實(shí)，卻毫無亮點(diǎn)，其中一個重要的原因在于缺少反思性提問，使學(xué)生順從于習(xí)慣思維，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.問題數(shù)量過多，教師提問過于頻繁

有些教師誤認(rèn)為問題設(shè)置越多，學(xué)生的參與程度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)就越努力，學(xué)會的東西也就越多，教學(xué)質(zhì)量也就越高，沒有意識到“問題”只是教師鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的一種方式，而不是唯一的方式。過多過細(xì)的問題缺乏張力和彈性，同時也堵塞了教學(xué)文本的每一個空間，最終是教師的理解代替了學(xué)生的理解，教師的解讀代替了學(xué)生的解讀。

4.問題過易或過難，設(shè)問缺少思維梯度

忽視問題的精心設(shè)計與組織，缺少質(zhì)疑和認(rèn)知沖突。問題僅停留在知識記憶與理解的層面，幾乎都只有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生根本不用思考就可以回答，或者只要打開課本一看就能回答。這種提問導(dǎo)致課堂表面熱熱鬧鬧，實(shí)則流于表象、淺嘗輒止。反之則是問題過難，超出大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平與知識范圍，學(xué)生苦思冥想仍不得要領(lǐng)。

四、“問題教學(xué)”法在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

“問題教學(xué)”課指在一定的學(xué)習(xí)范圍或主題內(nèi)，圍繞一定目標(biāo)或某一中心問題，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計的一組彼此關(guān)聯(lián)的多個問題?；趩栴}情境，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

本文以“圖片合成”的教學(xué)為例，說明應(yīng)用“問題教學(xué)”的教學(xué)過程。

五、高中信息技術(shù)課堂應(yīng)用“問題教學(xué)”應(yīng)注意的方面

1.問題的設(shè)計應(yīng)基于學(xué)生的水平

問題教學(xué)中的問題設(shè)計要以學(xué)生的認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)和思維發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)。從教育心理學(xué)的角度來看，每個學(xué)生的認(rèn)知水平、知識儲備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是不盡相同的，因此課堂教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，“因人施問”。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平有針對性地提出指向性強(qiáng)、可操作的問題，既要有相應(yīng)的難度，又要讓學(xué)生力所能及，通過引發(fā)學(xué)生對問題的積極思考，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為引向前期的預(yù)設(shè)，使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)期待轉(zhuǎn)化為實(shí)際的學(xué)習(xí)動機(jī)。切忌照本宣科或者過于膚淺以及簡單化問題的出現(xiàn)。

2.問題的設(shè)計應(yīng)基于教材的內(nèi)容

問題教學(xué)中問題的設(shè)計要基于教材的內(nèi)容，使問題設(shè)計具有合理的程序和恰當(dāng)?shù)膶哟?。問題的設(shè)計要緊扣教材內(nèi)容，由易到難，循序漸進(jìn)。問題與問題之間要基于對教材的理解，構(gòu)建各個知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和必然的因果關(guān)系，把一個復(fù)雜的、難度大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的小問題，便于學(xué)生有效把握，從而引發(fā)其對教材內(nèi)容更深層次的思考。

3.問題的設(shè)計應(yīng)基于教學(xué)的重點(diǎn)

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計問題，以有效解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是一線教師每節(jié)課都應(yīng)刻意追求的目標(biāo)。教學(xué)重點(diǎn)是課堂教學(xué)要解決的主要內(nèi)容，也是課堂教學(xué)要完成的主要任務(wù)。抓住了教學(xué)重點(diǎn)，也就等于抓住了教學(xué)的主要矛盾，這樣教學(xué)活動就會有的放矢；教學(xué)難點(diǎn)則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不易解決而教學(xué)上又必須落實(shí)的知識要點(diǎn)，屬于教學(xué)過程中的“攔路虎”，解決了“焦點(diǎn)”問題，也就完成了教學(xué)任務(wù)。為此，基于教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計的問題必須符合知識含量高，具有思考價值的基本原則。因?yàn)檫@樣的問題會一語中的，切中要害，有利于拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的知識探究與靈活運(yùn)用能力。

4.問題的設(shè)計應(yīng)基于動態(tài)的生成

不論教師以何種形式提出問題，一定要引導(dǎo)學(xué)生生成自己的理解與認(rèn)識，促使新的、有意義的內(nèi)容出現(xiàn)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師的提問要引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。課堂教學(xué)是一個動態(tài)互動的過程，這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活性和不可預(yù)測性。在師生互問、生生互問的過程中，隨時都會產(chǎn)生許多教師事先無法預(yù)測的東西，這些都是教學(xué)中生成的新的教學(xué)資源。

總之，課堂教學(xué)是一個過程，教與學(xué)是矛盾的兩個方面。課堂的實(shí)質(zhì)就是多種思想的碰撞，師生之間、生生之間、生本之間進(jìn)行交流與對話。讓我們通過精心、巧妙的提問，以恰當(dāng)而富有吸引力的問題，撥動學(xué)生的思維之弦，奏響波瀾四起卻和諧動人的教學(xué)之曲，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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編輯 李建軍