譚發(fā)禮

時(shí)下，走班制成了熱門(mén)話(huà)題，不少學(xué)校摩拳擦掌打算效仿，大有不搞走班制教學(xué)就是跟不上潮流之勢(shì)。倘若走班制果真因此達(dá)到了海天一色的高度融合與酣暢淋漓，自然無(wú)可厚非。但，事實(shí)并非如此。

走！是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。從生理發(fā)展的規(guī)律看，嬰兒出生后，要從搖籃中到下地行走，不可能是一天兩天的事，也不可能是一個(gè)月兩個(gè)月的事，通常得要一年左右的時(shí)間，才能夠蹣跚學(xué)步，這一年左右的時(shí)間，需要父母或親人做大量輔助性的工作。況且，剛能蹣跚學(xué)步的幼兒，要擺脫大人們的攙扶過(guò)渡到自己能大步流星的自然行走，又得再經(jīng)歷一段過(guò)程。也就是說(shuō)，生物學(xué)意義上的個(gè)體行走，得具備必要的基礎(chǔ)條件。我以為，走班制也是同樣的道理。

義務(wù)教育階段學(xué)生接受的是基礎(chǔ)教育，接受義務(wù)教育就是要完成國(guó)家規(guī)定的系列基礎(chǔ)教育課程的學(xué)習(xí)。那么，問(wèn)題來(lái)了，作為走班制核心內(nèi)容的選課，于學(xué)生而言，究竟該怎么選？是全部選擇還是部分選擇？如果必須是全選，那么，選課已經(jīng)名存實(shí)亡。如果只是部分選擇，如何才能保證基礎(chǔ)教育階段學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展？

要知道，全面貫徹國(guó)家教育方針，首要任務(wù)是全面落實(shí)“三開(kāi)”也就是開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)、開(kāi)好每一節(jié)課。也就是說(shuō)，學(xué)校根本沒(méi)有砍減課程課時(shí)計(jì)劃的權(quán)力，在課程不能減、課時(shí)不能少的前提下，學(xué)校和教師唯一能做足功夫的便是開(kāi)好每一節(jié)課。于是，問(wèn)題又來(lái)了，立足于開(kāi)好每一節(jié)課的學(xué)生選課，有可能理直氣壯地將擇師現(xiàn)象推向高潮。因?yàn)椋瑘?zhí)教同一個(gè)年級(jí)同一門(mén)課程的不同老師之間必定存在個(gè)體差異，“追星”現(xiàn)象不可避免，人滿(mǎn)為患時(shí)的班額調(diào)控也就難免出現(xiàn)黑箱效應(yīng)與尋租空間。

我們注意到，在推行選課制、走班制的部分學(xué)校，將必修課程分為不同的層級(jí)，也就是依照成績(jī)水平將同年級(jí)的學(xué)生分配到不同層級(jí)的班，美其名曰A、B、C、D級(jí)，難道不是優(yōu)、良、中、差的另一種表達(dá)方式？既然是分配，怎能體現(xiàn)出學(xué)生的自主選擇？換一種說(shuō)法，這種分配方式，就是巧妙地在走班制、選課制幌子下干著歧視和傷害學(xué)生的勾當(dāng)。

國(guó)家鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程，我以為，中小學(xué)的走班和選課，應(yīng)該立足在這上面下工夫，以此為依托，逐步總結(jié)并積累經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)有水到渠成的那一刻。盡管走班制有很強(qiáng)的誘惑力，卻不可蜂擁而上，畢竟，在現(xiàn)階段，很少有中小學(xué)擁有北京十一學(xué)校那么豐富的資源和底氣，也并不是所有中小學(xué)都具備研發(fā)校本課程的實(shí)力。