趙晟

摘 要：新課標(biāo)要求初中語文閱讀寫作教育必須立足于社會(huì)發(fā)展及高中學(xué)生成長(zhǎng)需求，促使學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求更加新意的表達(dá)。為了順應(yīng)新課改的發(fā)展，初中語文教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)模式。近年來，生活化閱讀寫作教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用，并取得了一定的成效。從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)初中語文生活化閱讀寫作進(jìn)行分析，旨在為廣大初中語文教育工作者提供建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞：生活化；閱讀寫作；真實(shí)感情

新課標(biāo)初中語文教材加強(qiáng)了與生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生參與到現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。其明確要求初中語文教師必須為學(xué)生打造自由、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、合作能力。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，初中語文教師應(yīng)充分利用、開發(fā)教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的生活化學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。本文從課堂與自然、生活有機(jī)結(jié)合；注重閱讀積累，留心生活；凸顯寫作的創(chuàng)意性與個(gè)性等三個(gè)方面對(duì)初中語文生活化閱讀寫作對(duì)策進(jìn)行分析探究。

一、將課堂與自然、生活有機(jī)結(jié)合

創(chuàng)設(shè)生活化的語文課堂，對(duì)廣大初中語文教師提出了更高的要求。教師應(yīng)具備良好的閱讀綜合素養(yǎng)，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)生活，在生活中參與閱讀?？v觀初中教材，其蘊(yùn)含著大量關(guān)于自然景色、生活常識(shí)的內(nèi)容。初中語文教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的趣味。

例如：在人教版初中語文第二冊(cè)第一單元中《挖薺菜》的教學(xué)實(shí)踐中，正逢春季，教師可以組織學(xué)生走出教室，去切身體驗(yàn)挖薺菜的樂趣，并欣賞周邊的自然美景。在體驗(yàn)生活的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與閱讀的興趣。在學(xué)習(xí)冰心的《紙船》的時(shí)候，教師可以在課堂上建議學(xué)生折紙船。通過折紙船，能夠活躍課堂氣氛，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀中去。

二、注重閱讀積累，留心生活

語文博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。閱讀能力在學(xué)習(xí)語文過程中發(fā)揮著極其重要的作用。教學(xué)實(shí)踐證明，僅僅依靠語文課堂上的時(shí)間是無法達(dá)成提升學(xué)生閱讀能力教學(xué)目標(biāo)的。語文來源于生活，又服務(wù)于生活。在實(shí)際生活中，學(xué)生可以通過瀏覽報(bào)紙、雜志、書刊，看電視，聽廣播等方式開展閱讀活動(dòng)。此外，學(xué)生還應(yīng)留意生活中語言表達(dá)的方式，注重閱讀資料的積累，從而提升自主學(xué)習(xí)語文的能力。教師作為學(xué)生語文求知的引導(dǎo)者，應(yīng)深入挖掘，開發(fā)學(xué)生觀察、感知、體驗(yàn)生活的能力。例如：在閱讀、學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》的時(shí)候，教師可以先對(duì)社戲做些簡(jiǎn)單的解釋說明，然后請(qǐng)學(xué)生分享一下兒時(shí)看過的社戲有哪些，留下深刻印象的是什么社戲。學(xué)生通過表述，能夠增強(qiáng)參與語文閱讀教學(xué)的熱情，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

三、凸顯寫作的創(chuàng)意性與個(gè)性

1.充分挖掘、利用生活寫作素材

生活是寫作的素材儲(chǔ)備庫，寫作是生活的真實(shí)記錄。為強(qiáng)化初中生的寫作能力，學(xué)校方面繼續(xù)加大對(duì)校園文化、閱讀氛圍的建設(shè)力度，教師方面加大引導(dǎo)學(xué)生重視生活寫作素材的力度。在生活中，父母與孩子的交流，一次足球比賽，一次旅游體驗(yàn)，一次演講比賽等都能作為寫作素材。生活是一個(gè)大的學(xué)習(xí)環(huán)境，社會(huì)熱點(diǎn)、校園新聞、家庭瑣事都會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生巨大的影響。來源于生活的寫作，最具創(chuàng)作價(jià)值，是作者思想、心理的真實(shí)反映。例如：在以“喝彩”為主題寫作時(shí)，很多學(xué)生在作文中都體現(xiàn)了大量的生活細(xì)節(jié)：媽媽的嘮叨、爸爸精心準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品、教師在學(xué)生參加比賽獲勝時(shí)的微笑、鄰居鼓勵(lì)的眼神等。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，融入真實(shí)感情

融入真實(shí)感情的作品，最能引起讀者的共鳴。在寫作時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、投入真實(shí)感情的能力，使其作文展現(xiàn)出自身的個(gè)性。例如：在開展《春天的味道》寫作課時(shí)，首先，教師可以利用多媒體將事先制作的關(guān)于春天的花草、蟲鳥等景色，踏春、放風(fēng)箏、釣魚等視頻播放給學(xué)生看；其次，讓學(xué)生以小組形式討論、分享春天的味道；最后，倡議學(xué)生進(jìn)行寫作。

3.反思生活實(shí)際，創(chuàng)新寫作內(nèi)容

反思為理解與實(shí)踐搭建了溝通的橋梁。培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。對(duì)生活素材進(jìn)行反思，有利于學(xué)生形成獨(dú)有的寫作理念，進(jìn)而對(duì)生活素材進(jìn)行有效的創(chuàng)新。在初中語文教學(xué)時(shí)間中，教師要充分發(fā)揮向?qū)У膬r(jià)值，積極引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活寫作素材進(jìn)行反思，透過生活現(xiàn)象領(lǐng)略生活本質(zhì)，提高分析、評(píng)判生活中美丑的能力。對(duì)生活的反思不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生在觀看電視籃球賽、談?wù)撓矚g的偶像、比較兩本書籍內(nèi)容時(shí)，都可以進(jìn)行反思，從而為寫作積累有益的素材。

總而言之，初中語文生活化閱讀寫作教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、寫作質(zhì)量具有積極的影響。在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的生活化學(xué)習(xí)氛圍，提高初中語文閱讀寫作教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]林梅.探究初中語文生活化閱讀寫作[J].課外語文，2014（6）：104.

[2]葛煜斐.生活化語文閱讀教學(xué)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2014.

[3]王愛苓.初中語文閱讀教學(xué)生活化淺析[J].教師博覽：科研版，2012（4）：17.

編輯 段麗君