胡偉紅

摘 要：學生通過作文寫作能夠毫無保留地把自己的世界觀、人生觀等融入作文的字里行間中去，教師應(yīng)很好地利用作文這一契機，發(fā)掘出隱藏在作文中的學生的思想，把作文當成連接師生關(guān)系的紐帶。通過作文批改、作文講解和作文評比實現(xiàn)師生間的有效交流，把作文構(gòu)建成師生交流的主要陣地。

關(guān)鍵詞：作文批改；作文講解；作文評比；交流

隨著教育改革的不斷發(fā)展，師生交流互動教學模式已成為教學改革的主要方向，師生間有效的交流能夠幫助教師了解學生的思想動態(tài)、掌握學生的薄弱點，進而有利于自己教學方案的調(diào)整和改進，實現(xiàn)高效教學。作文是學生思想情感的真實表露，是教師把握學生思想觀點的重要信息，因此，教師要善于利用作文寫作，盡自己最大的努力構(gòu)建好師生交流的陣地，實現(xiàn)師生間的有效交流，提高教學效率。

一、作文講解，師生互動的重要方法

在傳統(tǒng)的教學模式中，作文講解主要就是依靠教師自己在臺上分析作文題目的含義、講解作文寫作的技巧、方法，師生之間缺乏必要的交流、互動，完全忽視了學生對題目的看法，造成了師生間的思維代溝，不能很好地發(fā)掘提高學生寫作思維的突破點。因此，在實際的作文講解中，我們教師要避免這類情況的出現(xiàn)，把作文講解變成師生互動的重要方法。在講解之前，先認真地聽取學生的內(nèi)心想法，讓學生發(fā)表一下自己對作文題目的理解、作文的構(gòu)思過程等等，然后再根據(jù)學生所遇到的突出問題，進行具體的、針對性的講解、指導。

比如，在材料作文的寫作中，不同的立足點寫出來的文章主旨思想也截然不同，學生很容易寫出跑題、思想片面的文章。因此，在講解之前教師要認真地聽取這些學生的內(nèi)心想法，找到引起他們跑偏的關(guān)鍵點是因為著急寫作時間沒認真地閱讀完材料，還是對材料中的某些表達存在誤解，然后再根據(jù)具體問題調(diào)整自己的講解思路。另外，在設(shè)定好的作文寫作過程中，由于生活經(jīng)歷的不同，學生也會找到不同的文章立足點。作為教師，我們一定要留意學生的作文寫作用詞、表達方式，能夠覺察出其內(nèi)心的不安、困惑等負面情緒，然后在作文講解過程中給予適當點撥，消除他們內(nèi)心的陰霾。

二、作文批改，師生交流的主要途徑

從學生的寫作心理來看，每次作文批改完發(fā)下來的時候，學生總是迫切地想知道教師對自己的批語是什么，從教師的批語中找到自我和學習的成就感。如果說，作文寫作能夠幫助教師很好地了解學生的心路變化，那么作文批改則是幫助學生更好地了解教師對自己的感情，在這一寫、一改互動中體現(xiàn)了寫作這一師生雙向交流陣地的真正意義。

艾默生曾經(jīng)說過，教育成功的秘密在于尊重學生。對于學生來說，寫作文是一個大工程，不管結(jié)果好壞，都是自己努力寫出來的，所以，作為教師，我們要以賞識的眼光去看待學生的作品，尊重學生的勞動成果。批改時要以正面評價為主，讓學生通過教師的批語，看到自己的進步與希望，進而增強寫好作文的自信心，太多的否定只會磨滅學生的學習動力，抑制其創(chuàng)造力的發(fā)揮。

同時，教師要讓作文批改變成師生思想交流的陣地。十四五歲的初中生，正處于人生觀和世界觀的形成階段，有自己想法和意見，但是由于視野、見解的片面性，對某些問題的看法不免膚淺、片面，甚至偏激。因此，在作文的批改中，教師要留心這些情感的表達，并恰當?shù)亟o予疏通、引導。比如，在某次作文寫作中，一個學生寫道，“有錢就是爺，現(xiàn)在學習的主要目的就是為了以后能掙很多很多的錢……”很明顯學生對事情的看法有點偏激，學習動態(tài)不單純。教師就可以用恰當?shù)呐Z逐漸地引導學生端正學習態(tài)度，避免了面談的尷尬，緩解了情緒。

三、作文評比，師生交流的有效升華

初中生好勝心強、自尊心強，很希望得到任課教師的肯定和關(guān)愛。因此，在作文評比中，除了要評選出作文范文以外，更重要的是找到學生寫作中的閃光點，尤其是成績相對落后的學生，進而及時地對其進行表揚、鼓勵，滿足他們的自尊心，激發(fā)他們的學習興趣。

比如，在以“學?！睘橹黝}的作文寫作中，能很好地表達出自己對學校的熱愛，語句通順、優(yōu)美，思想積極向上的固然是優(yōu)秀作品，但是有些學生會把自己的片面感受擴大為學校的不良作風，比如，學生指責學校為應(yīng)付上級檢查大掃除為虛榮。教師在評比的過程中就可以表揚學生敢說實話、敢于表達自己內(nèi)心的真實想法，鼓勵學生多在作文寫作中表達自己的真實想法，進而再和學生進一步交流他們對學校的不滿，進行引導、疏通，端正學生態(tài)度。

有效的作文評比能夠很好地拉近師生之間的距離，增進師生間的感情。在評比過程中，教師要尊重每一位學生的作文寫作，善于找出他們的思想、寫作技巧、用詞表達、書面寫作等各個方面的閃光點，激發(fā)他們的作文寫作興趣。

總之，作文寫作由于其獨有的特點，越來越成為師生交流的主要陣地。教師要很好地把握作文寫作這一契機，發(fā)掘隱藏在文章中學生的真實情感，以此為紐帶，加強和學生間的互動交流，端正學生態(tài)度，激發(fā)學生學習興趣，進而實現(xiàn)高效的作文教學。

參考文獻：

陳興盛.基于建構(gòu)主義的初中作文教學探索[D].華東師范大學，2010.

編輯 溫雪蓮