王麗娟

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。它不僅是一門科學，而且是一種藝術(shù)。在物理課堂上，物理教師的教和學生的學組成了物理教學活動，成功的物理教學，就是一種物理藝術(shù)的創(chuàng)造。如果這種藝術(shù)應(yīng)用得好，就可以使物理教學活動滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而使他們學習興趣濃厚。下面僅就物理教學藝術(shù)在課堂教學的應(yīng)用做簡單論述：

一、應(yīng)用教學技巧，激發(fā)求知欲

捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能?！苯虒W過程就是要使學生對獲得知識產(chǎn)生渴望，從而不斷追求真理，這樣學生才會帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界。要想實現(xiàn)這一結(jié)果教師就必須在教學的技巧和藝術(shù)方面做到精心設(shè)計教學程序，使心靈得到啟迪，主動點燃思維的火花，情感、興趣和意志受到激發(fā)，使學生的認知活動成為一種樂趣和精神上的需要。物理教學藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學生強烈的求知欲望。在教學中實現(xiàn)生活實驗結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣。

物理現(xiàn)象在生活中無處不在，即使是初學者，在頭腦中對物理知識的了解也總有些感官上的認識，這些前經(jīng)驗中包含了理解和誤解。例如，在教學“光的折射”現(xiàn)象時，如介紹一個實驗情景：在一個透明方形水槽（或容器）注入一半水，一面放置一塊白色光屏（可自制），用激光筆照射水槽的一條對角線。這樣的實驗將光學原理融入日常生活中來，有很強的可操作性，創(chuàng)設(shè)直觀易懂。接著說，要想知道這個道理，就得學習“光的折射”現(xiàn)象。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！闭f的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學到捕魚的本領(lǐng)。知識的傳授，應(yīng)是一個學生主動思考，在自主探索過程中獲得知識，以實現(xiàn)知識的“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。比如，水中刺魚的實驗，我利用初中學生對新鮮事物的好奇心，引導學生主動實驗，能很快地抓住學生的注意力，激發(fā)其探索欲望，進而使其學會主動思考、積極探索。通過實驗研究更深刻地理解光的折射結(jié)論，為以后的學習創(chuàng)造了良好的認知起點。所以，教師只有精心設(shè)計物理情境，讓學生動手實驗、主動探究，發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象、物理規(guī)律，才能使教學內(nèi)容活靈活現(xiàn)，深入到學生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學的情感轉(zhuǎn)移，讓學生將對物理學和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學習的動力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。當實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生強大的學習動力。

二、物理教學中的美學藝術(shù)

法國藝術(shù)家羅丹曾說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽锢斫虒W也同樣如此，雖然物理本身并不是美學，但是物理教學可以變成隨處閃爍美學光環(huán)的科學詩篇章。我們教師平常教學中是否認真發(fā)掘物理科學美，而我們教師若能在平常教學中發(fā)掘物理科學美，盡力展示物理特有的美，刻意營造創(chuàng)設(shè)美的意境，潛移默化地陶冶物理科學的美，這就是教學的藝術(shù)。在教學藝術(shù)活動中如何展示物理的美學特征，培養(yǎng)學生的審美能力至關(guān)重要。

在教學藝術(shù)活動中，如何使教師的教學產(chǎn)生更好的藝術(shù)效果，不僅依賴于教材、是否精心備課和講課水平，還依賴于學生的藝術(shù)情趣。而學生藝術(shù)情趣的重要因素就是審美能力，所以教師在教學過程中展示科學美，物理中機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同運動形式存在于不同形態(tài)的物質(zhì)中，它們是有規(guī)律的運動，是合理的自然界，簡單而又有序。因此，在課堂的探索過程中，教師要挖掘物理學的“簡潔美”“對稱美”“和諧美”等美學特征，將物理學科美的目標展現(xiàn)在學生面前，以物理學美的素材震撼學生的心田，激發(fā)學生愛美的天性，激發(fā)他們努力探索、總結(jié)，得出物理理論。以和諧、簡單、自然，從內(nèi)容上、形式上向?qū)W生展示物理知識美的一面，使其放射出美的光輝。同時，要重點培養(yǎng)學生對物理學美的審美能力。物理科學美不僅僅靠視、聽、嗅、味、觸五大感官系統(tǒng)來體驗，更多的是學生用心去體驗，由學生的體驗產(chǎn)生對物理學科美的感受，進而產(chǎn)生愉悅的程度，培養(yǎng)學生的審美能力。

三、以藝術(shù)促發(fā)展

新課標提出：“課程以提高每個學生的科學素養(yǎng)為總目標?！辈饺肷鐣⒚媾R激烈的競爭，我們教育的目標不僅是要學生成績出眾，更要求學生綜合能力強，即培養(yǎng)學生適應(yīng)科學技術(shù)的發(fā)展和未來的生存能力。物理教學應(yīng)致力于使學生保持對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度。在教學過程中應(yīng)如何促進學生的發(fā)展？這體現(xiàn)著教師的藝術(shù)水平。

教學活動不僅僅是教會一門科學，更是傳授一種藝術(shù)。這種藝術(shù)會促進學生積極思維。教學藝術(shù)達到成功狀態(tài)會使學生的大腦積極主動地思維起來，在教學中要不斷設(shè)計一些讓學生“跳一跳能吃到桃子”的問題，既不會打擊學生的信心，又能讓學生思維。除了設(shè)計實驗情境，還要借助故事情景、漫畫情景、習題情景等激發(fā)學生思維。藝術(shù)不僅能促進學生積極思維，還能引導學生獨立的學習。葉圣陶說過：“教是為了不教?！苯虒W過程是教師與學生的雙邊活動。在學習過程中，教師會向?qū)W生提出疑問，引導學生積極地去學習、去探索，使學生在實驗—總結(jié)—質(zhì)疑—再實驗—再總結(jié)的幾個反復中，逐步建立起正確的認知。

參考文獻：

馬健.情境讓初中物理課堂無限精彩：淺談初中物理教學藝術(shù)[J].學苑教育，2015（1）.

編輯 溫雪蓮