張英

摘要：在素質(zhì)教育的今天，怎樣的學(xué)科評(píng)價(jià)既能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展性的需求，又能檢驗(yàn)教師教學(xué)的有效性。筆者就五年級(jí)下冊(cè)口風(fēng)琴教學(xué)為例，談?wù)劇翱技?jí)制”在課堂器樂(lè)評(píng)價(jià)體系中所發(fā)揮的作用及給教學(xué)帶來(lái)的啟示。

關(guān)鍵詞：多曲考級(jí)制 一曲定級(jí)制

音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它直接反映教師教學(xué)的有效性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“晴雨表”。在小學(xué)音樂(lè)課堂的評(píng)價(jià)體系中，由于課堂樂(lè)器推廣的程度不一、樂(lè)器種類不一，再加上教師可借鑒教材中關(guān)系到課堂器樂(lè)的內(nèi)容少之又少，因此，有關(guān)課堂器樂(lè)的評(píng)價(jià)無(wú)論是內(nèi)容還是方式都存在著較多的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容單一：演奏一首曲子。

2.評(píng)價(jià)方法老套：臨近期末、選擇一課、考試按學(xué)號(hào)開(kāi)始。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵化：老師以班級(jí)優(yōu)秀的少數(shù)同學(xué)為滿分標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)扣分。

4.評(píng)價(jià)形式壟斷：老師評(píng)學(xué)生。

當(dāng)前全國(guó)教育的大環(huán)境已經(jīng)悄然地發(fā)生了改變，教育部在公開(kāi)頒布的《小學(xué)生減負(fù)十條》中明確指出：一至三年級(jí)不舉行任何形式的統(tǒng)一考試。浙江省自2015年開(kāi)始分年逐步實(shí)施高考科目多次考試，選擇其中一次優(yōu)秀的成績(jī)。雖然這些改革沒(méi)有直接提及到音樂(lè)學(xué)科的考評(píng)制度，但我們可以清楚的看到考試指揮棒在改變。我們音樂(lè)學(xué)科課堂器樂(lè)的評(píng)價(jià)制度，能否通過(guò)改善，也更好地為教師的教學(xué)、為學(xué)生的能力發(fā)展服務(wù)呢？本文以小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)為例，就我?？陲L(fēng)琴教學(xué)，談?wù)劇翱技?jí)制”在課堂器樂(lè)評(píng)價(jià)機(jī)制中的研究與實(shí)踐。

一、理念先行，布局“考級(jí)制”

音樂(lè)學(xué)科有自己獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，它需要合適的、細(xì)致入微的評(píng)價(jià)體系，需倡導(dǎo)一種新的評(píng)價(jià)理念來(lái)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)。用“多曲考級(jí)制”來(lái)代替“一曲定級(jí)制”，評(píng)出自我、成就自信，充分發(fā)揮以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的功能。它較好地符合2011版《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的音樂(lè)學(xué)科評(píng)價(jià)原則：

（一）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)即在日常學(xué)習(xí)中隨時(shí)生成的評(píng)價(jià)，“考級(jí)制”規(guī)定可以在你認(rèn)為合適的時(shí)候去進(jìn)行自己的考級(jí)過(guò)關(guān)，終結(jié)性評(píng)價(jià)將在學(xué)期末以音樂(lè)會(huì)的形式進(jìn)行頒獎(jiǎng)儀式。

（二）定性述評(píng)與定量測(cè)評(píng)相結(jié)合。定性述評(píng)指的是一種描述性質(zhì)的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的合作，與他人的交流能力這些都難以量化。在“考級(jí)制”中每次過(guò)關(guān)時(shí)候的喜悅感與成就感就是最好的印證。定量測(cè)評(píng)是指對(duì)樂(lè)曲演奏的熟練程度及演奏的數(shù)量，樂(lè)譜的實(shí)踐能力，都在考級(jí)的過(guò)程中顯現(xiàn)出來(lái)。

（三）自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)相結(jié)合。思考自己是否達(dá)到這一級(jí)的程度，再?zèng)Q定到考官地方去考級(jí)，這是自評(píng)?？脊儆蓪W(xué)生擔(dān)任，每個(gè)學(xué)生要獲得一個(gè)考官和一個(gè)非考官的認(rèn)可簽名，才算通過(guò)，這體現(xiàn)互評(píng)的原則。

“考級(jí)制”具體操作流程表：

《考級(jí)卡》

二、精選素材，服務(wù)“考級(jí)制”

考核的內(nèi)容在很大程度上決定了考核的有效性。因此，考級(jí)制的實(shí)施，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最關(guān)心的是老師公布的曲子有哪些內(nèi)容、我能達(dá)到什么級(jí)別、有沒(méi)有我熟悉樂(lè)曲。所以老師需根據(jù)學(xué)生的情況制定符合學(xué)生的方案。筆者認(rèn)為在初步備課時(shí)需統(tǒng)籌規(guī)劃一學(xué)期的內(nèi)容；精確備課時(shí)需考慮學(xué)生接受的能力；反思備課時(shí)檢驗(yàn)選材的實(shí)效性。這三個(gè)步驟缺一不可。在設(shè)置考級(jí)曲目時(shí)，每個(gè)級(jí)別的曲目會(huì)有2～3首樂(lè)曲以供學(xué)生參考、選擇。同時(shí)也考慮到一學(xué)期音樂(lè)課中上課曲目的數(shù)量。在選材上要考慮到以下問(wèn)題：

（一）課內(nèi)與課外兼容的問(wèn)題

由于音樂(lè)教材很少涉及口風(fēng)琴的內(nèi)容，更沒(méi)有一套系統(tǒng)的教學(xué)體系和適合的練習(xí)曲目，這需要教師根據(jù)學(xué)生的情況搜集選擇曲目。曲目的選擇一部分來(lái)自課內(nèi)，如欣賞曲中簡(jiǎn)單的主題旋律、歌唱曲目的片段，特別是五年級(jí)教材中有些兩聲部的合唱作品，既可以唱還可以演奏，它們之間能相互促進(jìn)共同提高。課外的曲子選擇面廣，下面這些類型的曲子優(yōu)先選擇：朗朗上口型、最新流行型、懷舊經(jīng)典型、各地民歌型，耳熟兒歌型。最后一部分內(nèi)容是根據(jù)需要自己創(chuàng)作型。

（二）層次性和梯度性的問(wèn)題

在設(shè)計(jì)曲目的時(shí)候教師既要體現(xiàn)層次性和梯度性，又要淡化等第概念，如果將一二三級(jí)設(shè)定為合格，四五六七級(jí)設(shè)定為良，八九十級(jí)設(shè)定為優(yōu)秀，勢(shì)必會(huì)在三級(jí)與四級(jí)之間、七級(jí)與八級(jí)之間曲目難度會(huì)有大的跳躍。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)“坎”，不能讓考級(jí)的欲望抹殺在這個(gè)“坎”上。設(shè)計(jì)每一級(jí)曲目時(shí)，難度跨越不能太大，邁出去的步子一定要小，要讓學(xué)生覺(jué)得我可以有達(dá)到十級(jí)的希望（見(jiàn)譜例二）。在實(shí)施考級(jí)制前，評(píng)價(jià)結(jié)果基本將學(xué)生分為優(yōu)、良、合三等，特別是等第為良好的學(xué)生，他們幾乎是老師在課堂上也很少關(guān)注的人群，他們總以為自己是千年“老二”，“中游蕩蕩”橫豎都是良好，如果能發(fā)揮這些同學(xué)的潛能，整個(gè)班級(jí)器樂(lè)演奏的能力會(huì)有很大提高。

（譜例二）

（三）插班生與后進(jìn)生的問(wèn)題

在考級(jí)曲目的選定上，還要充分考慮到學(xué)生之

間的差異，教師不能以好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每個(gè)人，一把尺子量到底，最后量出的只能是學(xué)生的自卑。例如，我校每一學(xué)期都有插班生進(jìn)來(lái)，有些插班生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)課堂樂(lè)器，連識(shí)譜都很困難，有些插班生在別的學(xué)校學(xué)的不是口風(fēng)琴，也需要從新開(kāi)始學(xué)習(xí)，這些學(xué)生由分考官當(dāng)師傅，盡量在第一學(xué)期能過(guò)二級(jí)。另外，每班總有那么幾名后進(jìn)生，教師要考慮到他們的演奏水平，所設(shè)計(jì)的考級(jí)曲要為他們量身定做，例如一級(jí)到三級(jí)的曲目要以級(jí)進(jìn)和短距離跳進(jìn)為主，或是音符盡量控制在四個(gè)音之內(nèi)（見(jiàn)譜例三）。讓后進(jìn)生也能收獲成功的喜悅。不能讓考級(jí)的內(nèi)容成為他們的“天方夜譚”，這樣他們就會(huì)覺(jué)得與我無(wú)關(guān)則高高掛起。

（譜例三）

（四）獨(dú)奏與重奏合奏的問(wèn)題

獨(dú)奏、重奏、合奏是我們常見(jiàn)的器樂(lè)演奏形式。獨(dú)奏指一件樂(lè)器一個(gè)人單獨(dú)演奏，重奏是每個(gè)聲部均由一人演奏的多聲部演奏形式，合奏指多件樂(lè)器演奏多聲部的演奏形式。這三者緊密相連，獨(dú)奏能發(fā)揮個(gè)性，重奏和合奏更能體現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作、謙讓精神。學(xué)生在合奏和重奏的過(guò)程中，要手腦并用，在雙方在速度、節(jié)奏、音準(zhǔn)上都要統(tǒng)一，這樣才能達(dá)到理想的效果。在這個(gè)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的注意力和合作能力。從最簡(jiǎn)單的做起，及早涉及這方面的內(nèi)容，讓學(xué)生一開(kāi)始就接觸重奏與合奏，最早可以用兩到三個(gè)音為一首曲子配上第二聲部。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一種挑戰(zhàn)，可以解決少部分優(yōu)秀學(xué)生的“吃不飽”的問(wèn)題，更能解決一部分學(xué)生不能演奏第一聲部，那我們可以嘗試第二聲部。可以實(shí)行一首重奏與合奏的曲子有兩個(gè)級(jí)別的考級(jí)曲，如《田野在召喚》的第一部分，高聲部設(shè)定為六級(jí)，低聲部設(shè)定為三級(jí)。鼓勵(lì)學(xué)生演奏重奏與合奏的曲子，能完成重奏與合奏的曲子即可獲得升級(jí)的待遇。在具體的實(shí)施中發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡這樣的形式，特別是男同學(xué)表現(xiàn)尤為積極。

例：六級(jí)與三級(jí)曲目合奏《田野在召喚》

在選擇八級(jí)、九級(jí)、十級(jí)的曲目時(shí)分別都體現(xiàn)了重奏與合奏的因素。如八級(jí)曲目《真善美的小世界》（第十冊(cè)24頁(yè)）；九級(jí)曲目《小白船》（第十冊(cè)22頁(yè)）；十級(jí)曲目《土撥鼠》（第十冊(cè)17頁(yè)）。這些曲目都來(lái)自于教材中，通過(guò)練習(xí)能提高學(xué)生視唱與合唱的能力，為教學(xué)帶來(lái)很大的方便。

三、注重過(guò)程，夯實(shí)“考級(jí)制”

考級(jí)制能否順利實(shí)施，發(fā)揮其最大的作用，關(guān)鍵還是要注重過(guò)程的管理。由于考級(jí)制體現(xiàn)的是學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程，所以老師需隨時(shí)隨地反饋交流學(xué)生的考級(jí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。當(dāng)考級(jí)制在實(shí)施的時(shí)候，由于平行班之間的差異、學(xué)生之間的差異，會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的“插曲”，如“分考官”罷工覺(jué)得工作量太大，有的學(xué)生選擇“臨時(shí)抱佛腳”態(tài)度，沒(méi)有在課后及時(shí)考級(jí)等，這就需要老師有一定的策略去引導(dǎo)。

策略一：多元性

學(xué)生過(guò)關(guān)的成績(jī)只能代表他的知識(shí)技能已經(jīng)到達(dá)的水平，而學(xué)生其他方面的發(fā)展更需要老師去挖掘，比如上課聽(tīng)課認(rèn)真，紀(jì)律明顯有進(jìn)步，舉手發(fā)言特別積極，演奏時(shí)自信心增強(qiáng)，這些的變化老師要善于發(fā)現(xiàn)并用獎(jiǎng)勵(lì)圖章來(lái)量化，學(xué)期結(jié)束的時(shí)候用十個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)圖章?lián)Q取升一級(jí)的機(jī)會(huì)。

策略二：及時(shí)性

由于平時(shí)的操作過(guò)程中需要學(xué)生幫助老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生的度很難把握，怎樣算過(guò)關(guān)，每個(gè)人可以有幾次過(guò)關(guān)的機(jī)會(huì)，這些問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，老師的導(dǎo)向很重要。根據(jù)學(xué)生的情況，規(guī)定一首曲子最多可以有一處間斷也能過(guò)關(guān)，每個(gè)人每過(guò)一級(jí)，考官給予二次機(jī)會(huì)，二次還沒(méi)過(guò)關(guān)就只能到老師地方來(lái)過(guò)關(guān)。這些小問(wèn)題會(huì)隨之出現(xiàn)，老師應(yīng)及時(shí)制定相應(yīng)的策略確?？技?jí)制能最大限度體現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)的原則。鼓勵(lì)在課后能及時(shí)考級(jí)的同學(xué)，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)圖章。

策略三：操作性

好的評(píng)價(jià)體系必具備學(xué)科性、科學(xué)性，可操作性三大特點(diǎn)。由于音樂(lè)教師所帶的班級(jí)多，期末期間十多個(gè)班級(jí)進(jìn)行集中評(píng)價(jià)，工作量大，名字和人對(duì)不上，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致走形式、走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象出現(xiàn)，甚至還會(huì)產(chǎn)生評(píng)價(jià)失誤?？技?jí)制的操作由普通學(xué)生、分考官、主考官、總考官四個(gè)層面組成，每位學(xué)生只能逐級(jí)考試，不能跳級(jí)考試，只有在總考官地方才能實(shí)施升級(jí)，而升級(jí)的曲目必須是自學(xué)的課外曲目，這樣有助于提高特長(zhǎng)生自主學(xué)習(xí)樂(lè)曲的能力。

四、透析成效，檢驗(yàn)“考級(jí)制”

考級(jí)制的實(shí)施帶來(lái)音樂(lè)評(píng)價(jià)制度幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：被動(dòng)考核向主動(dòng)參評(píng)的轉(zhuǎn)化、知識(shí)技能向音樂(lè)能力的轉(zhuǎn)化、注重結(jié)果向注重過(guò)程的轉(zhuǎn)化、師評(píng)生向生評(píng)生的轉(zhuǎn)化、橫向評(píng)價(jià)向縱向評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)化。這些轉(zhuǎn)化正是突圍素質(zhì)教育的有利因素。

以我校的五年級(jí)某班為例，將考級(jí)制實(shí)施后的測(cè)評(píng)結(jié)果與期末時(shí)間進(jìn)行原有定級(jí)制測(cè)評(píng)的結(jié)果做個(gè)統(tǒng)計(jì)與比較后看出，良好的分級(jí)評(píng)價(jià)更能觀察到部分孩子細(xì)微的進(jìn)步，這是定級(jí)制評(píng)價(jià)所不能體現(xiàn)出來(lái)的。

考級(jí)制統(tǒng)計(jì)表

定級(jí)制統(tǒng)計(jì)表

同時(shí)，在情感態(tài)度方面，考級(jí)制無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師都起到了積極的作用。

在課程改革的今天，我們音樂(lè)課堂的器樂(lè)評(píng)價(jià)直接反映出教師的教學(xué)方法、形式是否符合學(xué)生的要求，評(píng)價(jià)和教學(xué)永遠(yuǎn)是一種活的循環(huán)，這種循環(huán)應(yīng)富有師生的創(chuàng)造性，演繹音樂(lè)的共享性。一句真誠(chéng)的贊賞、一系列到位的評(píng)價(jià)，是學(xué)生一身難忘的記憶。評(píng)價(jià)不是完成學(xué)科任務(wù)，而是一種持續(xù)的過(guò)程，希望筆者的考級(jí)制評(píng)價(jià)體系能給大家?guī)?lái)更多的思考與啟示。

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