李露華 張海燕

作者簡介：李露華（1990.09-），女，漢族，江蘇連云港人，碩士在讀，南通大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

張海燕（1977-），女，漢族，遼寧葫蘆島人，副教授，南通大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：語言與應(yīng)用語言學(xué)，英語教學(xué)。

摘要：在大知識信息時代，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織率先提出DeSeCo項目，確立了核心素養(yǎng)內(nèi)容的基本框架，在國際上掀起關(guān)于核心素養(yǎng)理念研究的熱潮。各國也依據(jù)國際組織上對于核心素養(yǎng)的界定，紛紛制訂適合本土教育的核心素養(yǎng)模型。本文通過對比分析不同國際組織和國家對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定，探索如何圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行英語教學(xué)，嘗試提出核心素養(yǎng)下英語教學(xué)的思路：即確立學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)；學(xué)科核心素養(yǎng)與跨學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)；探索有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的英語教學(xué)觀念和模式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)科核心素養(yǎng)；英語課程；英語教學(xué)

中圖分類號：文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0278-01

一、引言

當(dāng)今社會，國家競爭愈演愈烈，而國家的競爭力最終還有賴于人才和科技。人力資源和科學(xué)技術(shù)才是一個國家競爭力的最有力話筒，這也使得各國把教育放在國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度上。如何結(jié)合時代對教育進(jìn)行變革，切實提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，成為各國教育探索的新方向。而培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才，關(guān)鍵是發(fā)展國民的核心能力、核心素養(yǎng)。國民素質(zhì)決定國家競爭力，國民的核心素養(yǎng)決定一個國家的核心競爭力與國際地位。[1]在21世紀(jì)初，在知識經(jīng)濟(jì)和全球化浪潮的挑戰(zhàn)下，歐盟在教育與培訓(xùn)領(lǐng)域大力推進(jìn)終身學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，并提出“核心素養(yǎng)（Key Competence）”取代傳統(tǒng)的以“讀、寫、算”為核心的基本能力，作為總體教育目標(biāo)與教育政策的參考框架，引發(fā)各成員國的課程變革。自上世紀(jì)90年代以來，多個國際組織都對核心素養(yǎng)開展了研究，這使得核心素養(yǎng)在國際教育界得到了廣泛的關(guān)注。核心素養(yǎng)影響了世界教育改革的方向，對教育政策制訂、教學(xué)方法變革、教師專業(yè)發(fā)展及教育實踐等都產(chǎn)生了沖擊。

雖然我國對于核心素養(yǎng)的研究還處于起步階段，但近年來我國推行的教育政策和方針、素質(zhì)教育都強調(diào)發(fā)展國民素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“堅持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。在2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》也強調(diào)要“整體構(gòu)建符合教育規(guī)律、體現(xiàn)時代特征、具有中國特色的人才培養(yǎng)體系，提高國民素質(zhì)、建設(shè)人力資源強國”。由此可見，我國對核心素養(yǎng)的追求不是空穴來風(fēng)，而是對我國自20世紀(jì)80年代起提出的素質(zhì)教育的明晰和具體化。[2]

二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

許多國家和地區(qū)都把核心素養(yǎng)視為課程設(shè)計的DNA，努力研制基于核心素養(yǎng)的教育或課程標(biāo)準(zhǔn)，期望在核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下以教育或課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手發(fā)動教育改革。[3]核心素養(yǎng)到底是什么呢？雖然在1997年12月經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD，Organisation for Economic Cooperation and Development ）就已啟動“素養(yǎng)的界定與遴選”（Definition and Selection of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundations. DeSeCo ） 項目，但該項目提出的核心素養(yǎng)內(nèi)容只是為世界各國研制各國本土核心素養(yǎng)提供框架，國際上并沒有統(tǒng)一的關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。各國都在參照DeSeCo項目的核心素養(yǎng)的框架內(nèi)容和歐盟提出的“終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)”體系。我國的教育政策及素質(zhì)教育等與核心素養(yǎng)倡導(dǎo)的發(fā)展核心能力、核心精神是相通的，但我國對于核心素養(yǎng)的研究尚處于起步階段，關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵還沒有準(zhǔn)確的定義，國外關(guān)于核心素養(yǎng)的研究已相對成熟，理論框架也較為完善。

國際組織對核心素養(yǎng)的研究較為系統(tǒng)并形成理論框架，具有代表性的是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的DeSeCo項目、2006年歐盟提出的“終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)”，[4]以及聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在2013年2月發(fā)布的《走向終身學(xué)習(xí)—每位兒童應(yīng)該學(xué)什么》的報告中提出的核心素養(yǎng)。DeSeCo項目中提出三個一級素養(yǎng)（能動地使用工具；能在異質(zhì)社群中進(jìn)行互動；能自律自主地行動）和九個二級素養(yǎng)（互動地使用語言，符號和文本；互動地使用知識和信息；與他人建立良好的關(guān)系；團(tuán)隊合作；管理和解決沖突；在復(fù)雜的大環(huán)境中行動；形成并執(zhí)行個人計劃或生活規(guī)劃；保護(hù)及維護(hù)權(quán)利、利益、限制與需求。）而歐盟提出終身學(xué)習(xí)八大核心素養(yǎng)（母語交往；外語交往；數(shù)學(xué)素養(yǎng)和基本的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)；信息素養(yǎng)；學(xué)會學(xué)習(xí)；社會和公民素養(yǎng)；主動和創(chuàng)新意識；文化常識和表達(dá)）。UNESCO基于人本主義思想提出七大核心素養(yǎng)（身體健康；社會情緒。文化藝術(shù)；文字溝通；學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知；數(shù)字與數(shù)學(xué)；科學(xué)與技術(shù)）。

對比DeSeCo項目，歐盟的八大素養(yǎng)和UNESCO的七大核心素養(yǎng)，不難發(fā)現(xiàn)在界定核心素養(yǎng)的內(nèi)容時，他們雖有差異，但也有相同特征。都已不再單純關(guān)注知識，而是將知識、技能、態(tài)度、精神等融合到一起，不僅關(guān)注認(rèn)知層面的發(fā)展，也包括非認(rèn)知層面的內(nèi)容；不僅關(guān)注個體素養(yǎng)對未來社會的貢獻(xiàn)作用，也關(guān)注個體的成功；既有廣泛性的內(nèi)容，也有融合性的交叉；既有個體性，又立足整理社會發(fā)展；既涵蓋普遍性素養(yǎng)，又突出關(guān)鍵素養(yǎng)。

此外，美國、英國、日本、新加坡等國家基于國際上關(guān)于核心素養(yǎng)的理論框架，也制定了適合本土教育發(fā)展，與國家課程標(biāo)準(zhǔn)一脈傳承的核心素養(yǎng)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。美國的核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)為“21世紀(jì)技能”。最初美國制訂了《“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架》，之后不斷更新細(xì)化，形成了由核心課程、主題和三項主要技能領(lǐng)域組成的21世紀(jì)素養(yǎng)框架。三項技能領(lǐng)域主要為：（1）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能；（2）信息、媒體與技術(shù)技能；（3）生活與職業(yè)技能。日本的核心素養(yǎng)框架則表現(xiàn)為“21世紀(jì)型能力”。其結(jié)構(gòu)有三個同心圓構(gòu)成：內(nèi)核是基礎(chǔ)能力，中層為思維能力，最外層為實踐能力。[5]這三種能力相互依存，同時日本的課程體系也都要反映出這三種能力。

三、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計英語課程的基礎(chǔ)

我國現(xiàn)行的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。該標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。這與核心素養(yǎng)的基本精神是一致的，即知識、技能、能力、情感態(tài)度等在教育過程中都要兼顧，教育的過程不僅僅是學(xué)習(xí)知識，更要全方位促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個體成功，使之能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展，促進(jìn)社會整體進(jìn)步。但如何在英語課程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的基本緯度、發(fā)展學(xué)生的核心能力和技能，還值得深究。英語課程對于學(xué)生而言，是二語習(xí)得的過程，并不像其他學(xué)科那樣以母語為依托進(jìn)行教學(xué)。因此，圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計英語課程，進(jìn)行教學(xué)變革，要從以下幾個方面入手。

1.確立學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)

國際課程標(biāo)準(zhǔn)研制經(jīng)驗表明，學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科課程存在兩種基本關(guān)系：一是每門學(xué)科課程都承擔(dān)起學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)責(zé)任，二是不同學(xué)科對學(xué)生核心素養(yǎng)有著不同的貢獻(xiàn)。[3]因此，圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計英語課程，首要任務(wù)是確定學(xué)科核心素養(yǎng)，課程是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最直接載體。過去課程設(shè)計都以學(xué)科知識為中心，在英語教學(xué)中尤其突出了語法教學(xué)。因此，筆者認(rèn)為英語核心素養(yǎng)要在緯度上與核心素養(yǎng)保持一致，把課程設(shè)置由關(guān)注知識向關(guān)注知識、能力、精神、態(tài)度上轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，不僅僅是學(xué)習(xí)語法知識，更應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的語言交際能力，運用能力。著名語言學(xué)家Hedge提出交際能力的五個部分：語言能力（linguistic competence）、語用能力（pragmatic competence）、語篇能力（discourse competence）、策略能力（strategic competence）和流利性（fluency）。[6]Hymes曾指出脫離使用規(guī)則的語法規(guī)則是沒有任何作用的。如果只學(xué)會了語言形式，而不知何時何地對何人使用語言，是不具備語言能力的。因此，英語學(xué)科素養(yǎng)在發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力，交際能力等核心能力的同時，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，情感態(tài)度價值觀等精神內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自信自強的品質(zhì)，發(fā)展辯證思維，未來社會需要的是有具備核心技能、核心能力的人才。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)與跨學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

在中小學(xué)的課程設(shè)置上，很多學(xué)校都已開設(shè)了計算機(jī)、校本課程，美術(shù)音樂素質(zhì)拓展實踐課等。新型課程的開設(shè)和完善對于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等都有促進(jìn)作用。不同的學(xué)科會培養(yǎng)、挖掘?qū)W生的不同能力，同時每一門課程都有與之對應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科之間并不是獨立存在的，相反，各學(xué)科之間不僅知識技能等層面有交叉，在學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)上也具有相互促進(jìn)作用。要以核心素養(yǎng)為中心設(shè)計英語課程，只閉門造車，單培養(yǎng)英語學(xué)科素養(yǎng)，只會使學(xué)生更加閉塞，英語學(xué)習(xí)更加困難。因此，實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是英語教學(xué)革新的新突破。英語教學(xué)可以和多門學(xué)科結(jié)合，比如計算機(jī)輔助教學(xué)，慕課（MOOC）在線學(xué)習(xí)等，在實現(xiàn)英語教學(xué)的便捷化，多方位發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，也可以發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。同時英語也可以運用到其他課程的教學(xué)中，這既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以豐富課堂形式。

3.探索有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的英語教學(xué)觀念和模式

教師教和學(xué)生學(xué)都有賴于有效的教學(xué)模式、教學(xué)方法。教學(xué)活動的組織程序則是教師教學(xué)觀和學(xué)生學(xué)習(xí)觀的體現(xiàn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》給出英語教學(xué)建議為：要促進(jìn)學(xué)生整體人文素養(yǎng)的提高，要整體規(guī)劃各學(xué)段的教學(xué)任務(wù)，有效整合課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，單一的教學(xué)方法已不再適應(yīng)英語課堂教學(xué)，交際法、聽說法、情境教學(xué)法、合作語言學(xué)習(xí)法，任務(wù)型教學(xué)法等要根據(jù)具體課型針對性使用。通過不同的教學(xué)方法循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、技能、文化意識等，引導(dǎo)學(xué)生合作解決問題。同時也要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、主動探索的能力，學(xué)會用語言做事。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要形成與之相一致的教學(xué)觀念，正確的教學(xué)觀念是構(gòu)建合適教學(xué)模式的關(guān)鍵。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)理念已成為全球教育改革的DNA，世界各國都在抓住這一理念進(jìn)行課程改革、教材編寫、教學(xué)創(chuàng)新。眾多教育專家都在研究構(gòu)建核心素養(yǎng)理念下的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容以及學(xué)生核心素養(yǎng)模型，這也使得不同學(xué)科面臨教學(xué)模式、方法的挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)具有鮮明的時代特征，它的提出使得世界范圍內(nèi)都在思考教育的方向。如何在核心素養(yǎng)下通過課程培養(yǎng)學(xué)生的核心能力促進(jìn)中國英語教學(xué)變革？這對我國的英語教育來說是個挑戰(zhàn)。我們要立足本土，結(jié)合國際核心素養(yǎng)框架及學(xué)生核心素養(yǎng)模型，因地制宜地推進(jìn)我國英語課程、教學(xué)的變革，在大教育改革中占領(lǐng)先機(jī)，發(fā)展學(xué)生革核心素養(yǎng)和能力。

（作者單位：南通大學(xué)外國語學(xué)院）

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