鄔健平

創(chuàng)設(shè)情境

探究性教學(xué)往往圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開，由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度來確定，一旦確定了這個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者說學(xué)習(xí)對(duì)象后，教師就要通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)課不同于一般的學(xué)科課程，它強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)過程的掌握和技能的熟練程度。在信息技術(shù)教學(xué)中，從一個(gè)感興趣的事件或現(xiàn)象開始教學(xué)，往往會(huì)讓學(xué)生充滿探究的欲望。例如：講授“放大鏡”“取色”工具時(shí)，設(shè)置一個(gè)故事情境：學(xué)校明天就要迎接“文明校園”評(píng)委專家的檢查，但學(xué)校的很多地方被一些不文明的學(xué)生弄臟了，你看，怎么把學(xué)校弄干凈？同學(xué)們，你有什么辦法清理校園嗎？我們一起學(xué)習(xí)新的“畫圖”工具來清理校園吧。這樣的故事導(dǎo)入，新穎、自然，能立刻引起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

啟發(fā)思考

學(xué)習(xí)對(duì)象確定后，為了使探究式學(xué)習(xí)取得成效，教師需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起深入思考，并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對(duì)象密切相關(guān)的問題。是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)能否取得效果的關(guān)鍵。

如在講畫圖軟件畫小房子時(shí)，我先用多媒體演示了幾何圖形搭建的小房子的圖畫，然后依次提問：①圖中的小房子分別由哪些圖形組成？你們還見過哪些形狀的房子呢？（幫助學(xué)生整理表象材料）②除了現(xiàn)實(shí)中的房子，你們還可以想象出什么樣的房子？（對(duì)表象進(jìn)行初步加工）③閉上眼睛，在頭腦中把你剛才所想象到的房子放入一個(gè)美麗的環(huán)境中，然后將它們畫出來。（對(duì)表象進(jìn)行再次加工處理，形成雛形）。

就這樣，在教師的耐心啟發(fā)下，學(xué)生腦海里具備了圖畫的大致形象，因此他們操作的過程實(shí)際變成了形象思維化的過程。通過實(shí)際操作，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際效果與預(yù)想的效果有所不同，他們思維的積極性被進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來，一些更好的辦法也隨之出現(xiàn)。操作實(shí)踐過程就是學(xué)生思維的過程，每個(gè)同學(xué)的思維方式不同，他們創(chuàng)作的畫面效果也就不同。如：有的學(xué)生用蘋果瓣作為房子的煙囪；有的用大樹作為房子的外殼，畫出了住著小猴子的兩層樓房；還有的畫出了想象中的太空房子、童話故事中白雪公主住的城堡；也有的學(xué)生畫出了美麗的校園、自己的家。

自主探究

探究性教學(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾?、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組合作等活動(dòng)。因此，自主探究環(huán)節(jié)是探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。

學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，本來就應(yīng)是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程。它需要學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等活動(dòng)，為此，要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，不要刻意追求課時(shí)的完整；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，不人云亦云；也要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自我調(diào)整矯正。

如教學(xué)《伙伴隨我加》一課時(shí)，教師把“添加伙伴”分解為幾個(gè)任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)分解：如何選定要增加的角色，復(fù)制和粘貼按鈕在哪？如何復(fù)制粘貼？怎樣把增加的角色去掉背景色后移動(dòng)到合適的位置……任務(wù)的設(shè)計(jì)由易到難，循序漸進(jìn)，具有連貫性。引出任務(wù)后，就放手讓學(xué)生進(jìn)行操作，發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問。產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師不急于解答，讓學(xué)生相互研究，自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。

學(xué)生獨(dú)立探究的過程，不單單獲得了新的信息技術(shù)知識(shí)，更能學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)自主意識(shí)和克服困難的意志，獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)探究和創(chuàng)造能力。

協(xié)作交流

學(xué)生經(jīng)過了自主探究、積極思考后，才可能進(jìn)入?yún)f(xié)作交流。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中，與伙伴共同努力，產(chǎn)生觀點(diǎn)碰撞、制定方案、收集信息、討論分析、解決問題、成果分享等，使問題得到解決。

如上《裝扮新家》一課時(shí)，教師課間布置小組合作完成的任務(wù)——繪制“貝貝裝扮的新家”。學(xué)生圍繞畫好這幅畫所需解決的問題、用到的工具等，在小組中充分討論，形成畫圖方案，再在計(jì)算機(jī)上畫圖。根據(jù)目標(biāo)，學(xué)生提出了需要解決的問題。各個(gè)小組就忙開了：看課本、小組討論、實(shí)踐摸索、積極驗(yàn)證、認(rèn)真總結(jié)、解決問題，最終確定畫圖實(shí)施方案。

學(xué)生在小組學(xué)習(xí)合作交流中，參與程度更高，自身潛能得以充分發(fā)揮，獲得了知識(shí)，提高了研究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了新時(shí)代所需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。

責(zé)任編輯黃日暖