叢亞杰

摘要：鑒賞教學(xué)下的小學(xué)語文作文教學(xué)活動的重點為“鑒賞”。因此，在該模式下的教學(xué)活動不以提高學(xué)生寫作成績?yōu)樽罱K目的，而是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生將寫作融入到日常生活中。就小學(xué)語文教師如何創(chuàng)新作文教學(xué)方法提出幾點合理性建議，旨在推動小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：鑒賞教學(xué) 小學(xué)作文 評價體系 書籍寫作

鑒賞教學(xué)下的小學(xué)語文作文教學(xué)注重培養(yǎng)小學(xué)生的鑒賞能力，促使小學(xué)生借助寫作活動來提高自身分析作文、鑒賞作文的能力。為了真正發(fā)揮鑒賞教學(xué)下的小學(xué)作文教學(xué)的效果，教師需要創(chuàng)新作文教學(xué)模式，調(diào)動小學(xué)生寫作的興趣，提高教學(xué)效率。

一、通過寫作評價培養(yǎng)學(xué)生鑒賞意識

寫作評價主要包括教師對學(xué)生搜集素材、寫作過程、寫作內(nèi)容以及寫作后的反思的評價。語文教師應(yīng)將評價活動貫穿到學(xué)生寫作的方方面面，構(gòu)建完備的評價體系，使學(xué)生逐漸認(rèn)識到自己的不足，在改正之后獲得進步。

鑒賞教學(xué)模式下的寫作評價活動應(yīng)以小學(xué)生為中心，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下對學(xué)生的寫作各方面進行評價，以此培養(yǎng)小學(xué)生的鑒賞意識，提升其寫作能力。以教師日常寫作教學(xué)活動為例。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)活動以教師為軸心，教師集中分析優(yōu)秀作品——教師布置寫作任務(wù)——教師對學(xué)生的寫作成果進行評價。這一過程是傳統(tǒng)小學(xué)寫作教學(xué)活動的寫照?？梢钥闯鲈谶@種教學(xué)模式較為單一，是單向的教學(xué)活動，學(xué)生的主動性和自主性較差，寫作能力自然不會提升。而鑒賞教學(xué)模式下的寫作教學(xué)突出學(xué)生的自主性和主動性，教師會讓學(xué)生自主選擇和閱讀具體的篇章和段落，并讓學(xué)生根據(jù)自己的所思所想寫出相應(yīng)的文章。而教師在此模式下的評價活動也側(cè)重評價學(xué)生的思考過程而是最終結(jié)果。所以，筆者認(rèn)為鑒賞教學(xué)模式下的寫作教學(xué)活動是值得提倡的，教師可以在授課時滲透鑒賞教學(xué)理念，促使小學(xué)生從思想上理解和接受該模式。將寫作活動作為一種樂趣和愛好，真正的愿意寫作，愛上寫作。

二、通過書籍提升學(xué)生寫作水平

教材與課外書籍是小學(xué)生獲取寫作素材的載體，小學(xué)生可以從教材以及課外書籍中挖掘生活類、哲學(xué)類、科學(xué)類的素材。當(dāng)然，小學(xué)生還能通過書籍來學(xué)習(xí)書籍中的寫作手法、表達方式等。雖然書籍是人類進步的階梯，能夠為小學(xué)生提供寫作的靈感與素材，但是我們不能忽略一些書籍的副作用。優(yōu)秀的書籍是學(xué)生真正的朋友，而價值觀不正確、語言暴力色情的書籍則是阻礙學(xué)生進步的真兇。所以，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞書籍，分辨書籍的好與壞，幫助學(xué)生尋找適合適合自己、有利于自己寫作的書籍類型。當(dāng)學(xué)生找到適合自己的書籍之后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生仔細鑒賞書籍內(nèi)容，鼓勵學(xué)生嘗試模仿寫作，在模仿中摸索寫作技巧和寫作方法。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀，選擇兩篇風(fēng)格不同，寫作方法不同的文章讓小學(xué)生分析，并在學(xué)生遇到問題時及時給與解答，讓學(xué)生在“提問互動環(huán)節(jié)”加深對書籍的印象，在提升自身鑒賞能力的同時提升寫作能力。以課外讀物《假如給我三天光明》為例，教師在以其為鑒賞書籍時可以先向?qū)W生提問：“如果給你三天光明，你會怎么做？”通過這種提問形式可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與想象力，學(xué)生爭先恐后的回答：“如果我只有三天光明，我會……”這樣不但會活躍課堂氛圍，還能讓學(xué)生在回答的過程中加深對這部名著的印象，想要通過閱讀來了解主人公的經(jīng)歷，了解書名為什么是“假如給我三天光明”。在這之后，教師可以為學(xué)生布置具體的作文任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)《假如給我三天光明》寫作，體裁不限。通過這種形式可以提高學(xué)生閱讀的主動性，讓學(xué)生能夠主動地發(fā)現(xiàn)書中蘊含的人文素養(yǎng)和魅力。書籍具有很大的魔力，書中的一句一字都扣人心弦，教師需要在鑒賞教學(xué)下巧妙利用書籍提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在閱讀書籍豐富自身見解和視野的同時，提高自己的寫作質(zhì)量，這是小學(xué)作文教學(xué)的一大創(chuàng)舉。

三、開展活動提高學(xué)生修改能力

小學(xué)語文教師在鑒賞模式教學(xué)下可以通過開展活動提高學(xué)生主動修改文章的能力。教師可以開展互相傳閱的活動，讓學(xué)生在完成作業(yè)后，互相傳遞自己的作品，并對其他同學(xué)作文中的優(yōu)美句子進行勾畫，指出作文中的優(yōu)點和缺點。這樣學(xué)生可以從傳閱中借鑒他人的寫作風(fēng)格和寫作切入點。同時還可以發(fā)現(xiàn)自己寫作上的不足之處，在互相鑒賞中提高自己主動修改的能力。例如，在寫《我的朋友》時，大部分同學(xué)可能會描寫具體的人，但是有的同學(xué)就會創(chuàng)新思維，寫一中動物或者是一種植物。學(xué)生可以通過傳閱對其他同學(xué)作文中的優(yōu)點進行借鑒，“見賢思齊”不斷的完善自己。教師還可以開展“轉(zhuǎn)換角色”的活動，在學(xué)生完成作文之后，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，與學(xué)生互換角色，把自己的身份暫時的讓給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在轉(zhuǎn)換角色中學(xué)會鑒賞，并且與教師之間形成良好關(guān)系，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。教師通過開展教學(xué)活動鍛煉學(xué)生的鑒賞能力，既能讓學(xué)生在鑒賞中獲得豐富的寫作素材又能夠讓學(xué)生能夠在鑒賞中提升自己的寫作水平，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時提高自己的教學(xué)效率。

綜上所述，鑒賞教學(xué)模式下的小學(xué)語文作文教學(xué)，以真正提高學(xué)生寫作能力與鑒賞能力作為教學(xué)終極目標(biāo)。在該模式下的小學(xué)語文作文教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，從小學(xué)生的真實需求出發(fā)，借助評價體系、書籍以及課外活動等將寫作與學(xué)生的生活實際相連，促使小學(xué)生懷著對寫作的熱情，寫出高質(zhì)量、高水平的文章。

參考文獻：

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