鄒燕清

在兒童身上常常能看到各種原始的、富有創(chuàng)造力性的戲劇活動(dòng)，他們喜歡扮演各種角色，即興創(chuàng)編著自己的情節(jié)，即是演員，又是劇作家，還是導(dǎo)演。兒童不僅喜歡戲劇，而且有著一種與生俱來(lái)的戲劇天性，熱衷于以模仿和扮演的形式來(lái)表現(xiàn)自己。所以兒童戲劇教育已成為一種重要的早教形式，在幼兒園也得到了空前的推廣。但我國(guó)幼兒園戲劇活動(dòng)仍以劇場(chǎng)式、表演型為主，幼兒猶如被劇本、教師提著線表演的“木偶”，通過(guò)不停地排練，練就與同伴的默契，實(shí)現(xiàn)劇場(chǎng)完美的演出。在如此的戲劇活動(dòng)背景下，幼兒被動(dòng)地將劇本加以完整呈現(xiàn)，失去了自主性、創(chuàng)造性，甚至樂(lè)趣。

針對(duì)以上的困惑，筆者曾做過(guò)一些有益的嘗試：1. 讓幼兒選擇自己喜歡的戲劇進(jìn)行排練，幼兒對(duì)此興趣也僅限于無(wú)數(shù)次排練之初。2. 讓幼兒參與創(chuàng)編劇本，但受幼兒知識(shí)水平和已有生活經(jīng)驗(yàn)的限制，經(jīng)常無(wú)戲可編。3. 在戲劇中加入游戲、故事、繪畫、手工、音樂(lè)、舞蹈等方面的內(nèi)容，豐富幼兒的體驗(yàn)，但找不到脈絡(luò)，毫無(wú)章法。后來(lái)筆者接觸到瑞吉?dú)W的方案教學(xué)，將其相關(guān)理論遷移到戲劇活動(dòng)中，得到了一些有益的啟示。

一、瑞吉?dú)W方案教學(xué)簡(jiǎn)介

美國(guó)幼教專家麗蓮·凱茨認(rèn)為方案教學(xué)是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定活動(dòng)的主題，以其為核心向四周擴(kuò)散編制主題網(wǎng)絡(luò)，制作主題網(wǎng)絡(luò)程序，然后根據(jù)兒童的興趣、需要讓兒童對(duì)主題網(wǎng)絡(luò)中的不同小子題進(jìn)行探索、研究的教學(xué)活動(dòng)。瑞吉?dú)W方案教學(xué)要求轉(zhuǎn)變教師的角色，成為教學(xué)活動(dòng)的參與者；提倡協(xié)商性課程，強(qiáng)調(diào)兒童也是課程的設(shè)計(jì)者；鼓勵(lì)兒童多樣的學(xué)習(xí)方法和表現(xiàn)方式，信奉“做中學(xué)”（learning by doing）等。

二、瑞吉?dú)W方案教學(xué)對(duì)戲劇活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)發(fā)的啟示

（一） 戲劇活動(dòng)主題的產(chǎn)生

傳統(tǒng)的戲劇教育劇本選自經(jīng)典或是由教師改編而成，幼兒從未主動(dòng)參與過(guò)戲劇內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，一直處于被動(dòng)的接受表演狀態(tài)。這樣的戲劇排演引發(fā)出來(lái)的教學(xué)活動(dòng)往往不能引起幼兒的興趣，很難達(dá)到預(yù)期的教育效果。瑞吉?dú)W方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作教育，在課程選擇上為幼兒提供探索和表達(dá)的機(jī)會(huì)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的興趣和需要，使幼兒成為課程內(nèi)容的選擇者之一，進(jìn)而激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極主動(dòng)性?；诜桨附虒W(xué)的啟發(fā)，我們的戲劇活動(dòng)主題的產(chǎn)生應(yīng)該與幼兒的興趣相關(guān)。如大班教室里正播放《龜兔賽跑》動(dòng)畫片，當(dāng)驕傲的兔子一敗涂地時(shí)，A小朋友憤憤不平地說(shuō)：“騙人，哪有兔子會(huì)跑輸烏龜?shù)?？”B小朋友反駁道：“兔子睡覺(jué)了，當(dāng)然輸。兔子認(rèn)真跑兩下子就贏烏龜啦?！盋小朋友添一句：“比誰(shuí)跑得慢啊?！彼麄兊臓?zhēng)論吸引了越來(lái)越多的孩子加了進(jìn)來(lái)，顯然大家對(duì)《龜兔賽跑》這個(gè)故事有自己的想法。這時(shí)，教師提出建議：“不如我們讓兔子和烏龜再比賽一次吧！請(qǐng)小朋友們回去好好想想，安排兔子和烏龜進(jìn)行什么樣的比賽，看看到底誰(shuí)強(qiáng)？”

第二天一早，班上的孩子們非常興奮地與同伴談?wù)撝麄兊脑O(shè)想，于是戲劇活動(dòng)的“龜兔比賽”主題就產(chǎn)生了。

（二） 戲劇活動(dòng)主題網(wǎng)絡(luò)的形成

瑞吉?dú)W方案教學(xué)講求課程的整體性，教師有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)主題中廣泛存在著的有機(jī)聯(lián)系，向幼兒呈現(xiàn)一個(gè)完整的世界；同時(shí)為幼兒提供適宜探索和操作的系列活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)一個(gè)完整的世界。所以方案教學(xué)具有長(zhǎng)期性、整體性和連續(xù)性的特點(diǎn)。幼兒園的戲劇活動(dòng)也是教師教與幼兒學(xué)的媒體，是開(kāi)發(fā)兒童學(xué)習(xí)潛能、促進(jìn)兒童發(fā)展或者提高教學(xué)效果的教育手段。所以一個(gè)戲劇活動(dòng)也應(yīng)該成為孩子探索體驗(yàn)的主題活動(dòng)。

在幼兒尚未正式開(kāi)始進(jìn)行戲劇學(xué)習(xí)之前，教師要根據(jù)孩子的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，以戲劇主題為中心加以擴(kuò)散、細(xì)化，預(yù)測(cè)兒童在活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的想法，將涉及兒童的認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、體能、社會(huì)化等各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容融合為一體，編制主題網(wǎng)絡(luò)，預(yù)設(shè)各類教學(xué)活動(dòng)。

如在“龜兔比賽”主題戲劇活動(dòng)中，幼兒可能會(huì)關(guān)注的問(wèn)題有：1. 龜兔誰(shuí)的本領(lǐng)大？2. 現(xiàn)實(shí)中動(dòng)物會(huì)進(jìn)行比賽嗎？3. 如何組織一場(chǎng)比賽？4. 怎樣保護(hù)動(dòng)物？教師可考慮運(yùn)用游戲、故事、繪畫、手工、音樂(lè)、數(shù)學(xué)等形式開(kāi)展一系列的幼兒戲劇體驗(yàn)活動(dòng)，使用“主題網(wǎng)絡(luò)”予以呈現(xiàn)（如上圖）。

（三）小組體驗(yàn)活動(dòng)的進(jìn)行

這一階段幼兒的主要活動(dòng)是通過(guò)參觀、搜集信息、擴(kuò)展閱讀、手工繪畫、音樂(lè)舞蹈、探究討論等全面了解戲劇主題涉及的內(nèi)容本身，獲得關(guān)于戲劇主題新的直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解意義，探討事實(shí)的真相，然后將結(jié)果用兒童自己的方式表達(dá)出來(lái)。

在上圖教師預(yù)設(shè)的主題網(wǎng)絡(luò)中有許多的情感、角色、行為小組體驗(yàn)活動(dòng)，這些活動(dòng)將會(huì)引領(lǐng)孩子更深入地體驗(yàn)角色情感，了解戲劇主題文化。如孩子們心中的“龜兔比賽”都有自己的冠軍，為了幫助他們更全面地了解龜兔，老師與他們開(kāi)展一次“誰(shuí)的本領(lǐng)大”探索體驗(yàn)活動(dòng)。在探索體驗(yàn)過(guò)程中，孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下上網(wǎng)查資料得知兔子奔跑速度可高達(dá)70公里每小時(shí)，而龜則有“千年王八萬(wàn)年龜”的美譽(yù)。這些數(shù)據(jù)在幼兒的微型辯論會(huì)上被引用，從而讓他們?cè)谧约旱捏w驗(yàn)活動(dòng)中明白“天生我才必有用”的核心價(jià)值觀。

此外，瑞吉?dú)W方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程的動(dòng)態(tài)性與生成性。教師預(yù)設(shè)的主題網(wǎng)絡(luò)也不能涵蓋全部幼兒的興趣，所以教師要根據(jù)幼兒對(duì)戲劇主題的關(guān)注點(diǎn)切換，提供豐富而適宜的資源鼓勵(lì)幼兒觀察、探索，不斷地激發(fā)幼兒的潛在能力。

（四）戲劇活動(dòng)內(nèi)容的創(chuàng)編

角色體驗(yàn)活動(dòng)豐滿了幼兒心中的角色，行為體驗(yàn)活動(dòng)為幼兒提供了直接行為經(jīng)驗(yàn)，情感體驗(yàn)活動(dòng)讓幼兒抓住了戲劇的教育力量，一個(gè)個(gè)富有童趣的劇本內(nèi)容在小組的討論交流中可水到渠成。

鐘情于烏龜?shù)男〗M，在兔子改過(guò)自新，努力奮斗的時(shí)候，依然創(chuàng)編出“烏龜頭手縮回龜殼，滾下山坡”、“騎滑板車”等橋段再次戰(zhàn)勝悲催的兔子。

為兔子憤憤不平的小組為兔子正名：失敗后的兔子閉門思過(guò)，苦心修練，勇奪森林動(dòng)物奧運(yùn)會(huì)冠軍。

創(chuàng)意小組設(shè)計(jì)了一場(chǎng)拳擊比賽，兔子和烏龜?shù)谋荣愝斱A不再定格在跑步上。

（五）劇本的編寫

孩子們豐富的想像有時(shí)候是稍縱即逝的，應(yīng)該幫助孩子將他們的創(chuàng)編想法記錄下來(lái)。這就需要教師平時(shí)引導(dǎo)孩子用“圖譜”的方式編寫劇本。制作圖譜中可運(yùn)用圖畫、符號(hào)、文字等多種表達(dá)方式。如在龜兔賽跑中，可以分別用烏龜、兔子簡(jiǎn)筆畫來(lái)代替其名字，比賽的背景也可用筆畫來(lái)代替，至于烏龜和兔子的對(duì)話、動(dòng)作則可運(yùn)用一些輔助線來(lái)幫助幼兒理解記憶，如翻滾可以用拋物圈線來(lái)表示，生氣用“火”形象表示等。

三、結(jié)語(yǔ)

將瑞吉?dú)W方案教學(xué)理論運(yùn)用到戲劇活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，賦予了幼兒學(xué)習(xí)的自主性、選擇性和靈活性，使幼兒感受到“我的戲劇我做主”“我的表演我創(chuàng)造”的魅力，調(diào)動(dòng)起了孩子們的表演熱情和體驗(yàn)積極性。另外，戲劇內(nèi)容的開(kāi)發(fā)會(huì)隨著戲劇活動(dòng)的應(yīng)用而不斷修正，劇務(wù)的分工也將會(huì)在主題劇目導(dǎo)引下產(chǎn)生，讓幼兒在劇場(chǎng)開(kāi)演的摸索過(guò)程中，逐步意識(shí)到需要遵循的社會(huì)基本規(guī)則，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

責(zé)任編輯羅峰