奈婕菲 馬鐵明 陳麗飛

摘要：園林植物育種學是一門綜合性較強的園林專業(yè)課[1]，是植物育種學的一個分支，是以園林植物為主攻方向的學生學習的必不可少的課程，它是在掌握遺傳學理論的基礎上利用育種技術培育新品種并保持品種優(yōu)良特性的科學。本文針對該學科在實際教學中存在的課程安排不合理、教學手段單一、教材選擇存在局限性及實踐條件和經(jīng)費不足等問題，提出合理解決的辦法，希望通過合理調整教學模式，提高這門學科的實用性和靈活性。

關鍵詞：園林；《園林植物育種學》；教學模式；改革

基金項目：2015年吉林農(nóng)業(yè)大學校級重點教改項目《園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐》

中圖分類號：S603-4文獻標識碼：ADOI編號：10.14025/j.cnki.jlny.2016.05.065

近些年來，我國園林事業(yè)發(fā)展十分迅猛，隨著城市建設及城市化進程的加劇，園林綠化作為環(huán)境配套工程及城市規(guī)劃中的主體部分，工作量巨大，形勢十分喜人。但同時也應該注意到，我國可利用園林植物種類和品種顯得十分有限，這就使得園林植物新品種的獲得與開發(fā)顯得尤為重要和迫切，園林植物育種學這一學科也應勢而生。這一專業(yè)的設立極大地推動了園林樹木、花卉新品種開發(fā)這項事業(yè)，也使得這一應用型學科在理論層面得到極大支持。最初的植物育種是從野生植物引種馴化開始的，而對于園林植物品種的突破，我們不能僅僅局限于傳統(tǒng)的育種方式，如引種馴化、雜交育種、倍性育種。隨著生物技術的發(fā)展，如何在遺傳層面定向改造植物某些品性，并保持品種的優(yōu)良種性顯得尤為重要。希望通過這門學科的學習使得學生不僅能因“改造而改造”，更因“興趣而改造”，使得這門學科在理論與實踐層面上均衡發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和積極改造事物的能力。

1當前課程安排及教學中存在的問題

1.1課程設置的不合理性

1.1.1園林植物育種學是以植物學和遺傳學為基礎，遺傳學是

育種的理論基礎育種無論采取什么樣的方法，遵循的都是遺傳學的原理，所以對遺傳學知識的學習和掌握是學習育種的前提。而大部分學校在進行這兩門課程的安排時往往將兩門課程分開上，通常一學期上完遺傳學，下學期再開設育種學，這樣的教學安排對于學生來講容易造成知識點的脫節(jié)。育種學涉及到的遺傳學規(guī)律無法及時講解，即便講解也會因知識的長時間未梳理造成學生在某些知識點上缺乏足夠的理解，這樣就造成教師在諸多知識上要重復講解，浪費課堂時間。

1.1.2作為園林專業(yè)課，在課程設置上也較少如在吉林農(nóng)業(yè)大學，該課程總學時40學時，其中包含32學時理論，8學時實驗，其中還不包含各論部分，對于個別章節(jié)只能淺顯的介紹，對于學生來說，在如此緊張的課時安排下，想要了解更詳細的相關知識只能課下溝通，其中誘變育種、分子育種兩個章節(jié)要求較好的實驗條件和較高的設備基礎，對于一些相對以教學為主的學校而言，因缺少實驗條件，這兩章節(jié)的知識也只是做概括介紹。

1.1.3在實驗課的時間安排上缺乏靈活性一般學校對于實驗課程的時間安排均是與理論課程在開學前兩個月左右完成，以吉林農(nóng)業(yè)大學為例，該門課程設置在3～7月份，其中實驗課程在5月中旬～6月中旬完成，受當年環(huán)境和氣候影響，在選擇實驗材料方面就具有不確定性，以雜交育種實驗為例，吉林農(nóng)業(yè)大學往年選擇的是花卉基地溫室中的蝴蝶蘭作為雜交對象，而2015年由于基地重建，在材料上臨時改為萱草，這對學生在掌握實驗材料和實驗方法上就存在一定的不足。

1.2課程缺乏與時俱進的教材與實例

在教材方面，大部分的園林植物育種學教材使用時間較長，均是2005年以前出版，在實際應用和實例方面缺少近些年研究成果，同時課本中側重對傳統(tǒng)育種方法的講解，而近些年的分子育種與生物技術在新品種研發(fā)和創(chuàng)新方面的知識涉及的較少，且較不深入。

1.3教學手段單一

園林植物育種學包含園林植物和育種原理兩方面知識點，其中除園林植物需要通過直觀圖片等多媒體方式展示給學生以外，有些知識點也很抽象，例如在DNA水平和染色體層面定向改造植物生長發(fā)育特性，傳統(tǒng)的板書教學無法直觀的表述，學生只能依靠課本上的圖片理解，這些傳統(tǒng)的教學手段缺乏靈活性，不利于學生對某些知識點的理解和掌握。

1.4側重理論，缺乏實踐

園林植物育種學是以理論緊密聯(lián)系實際的學科，而理論是為實踐做鋪墊、打基礎的，但是就目前來說，大部分學校偏重理論，即便涉及到的實踐內(nèi)容也僅僅以書本上簡單的實驗為主，這在一定程度上削弱了該門學科的實踐力量。

1.5實驗條件不足

目前的園林植物育種學實驗多為書本上涉及到的簡單的驗證性實驗，學生年復一年日復一日所做的實驗都是重復的，缺乏綜合性、設計性、探索性實驗，為加深學生對所學知識的理解和掌握，應減少以往的一些驗證性的實驗，多增加一些綜合性的實驗，這樣更能增加學生的實踐能力。驗證性實驗設計不能滿足現(xiàn)如今快速發(fā)展對園林新品種開發(fā)和利用的要求，想要在探索和設計上有所突破，首先要改善實驗條件，這樣能有效的提高學生動手、動腦、實踐能力，設立專門的試驗基地，擴大實驗材料的儲備，從而提高學生的實驗興趣和熱情。

2教學模式改革探索

2.1合理安排課程

針對課程安排缺乏的合理性，應考慮將遺傳學課程與園林植物育種學課程進行整合，統(tǒng)一為園林植物遺傳育種學，并放在一學期進行講授。在原有32學時理論、8學時實驗的基礎上，增加16學時理論用于將遺傳與育種理論相聯(lián)系，只講授與育種相關的遺傳學知識及育種學總論部分，增加16學時實驗，在實驗課上講授育種學各論部分中具有代表性的園林植物主要育種方法及研究進展，同時理論聯(lián)系實際，結合實驗鍛煉操作能力。例如在講授一二年生花卉育種方法時，以矮牽牛為例，概述其生物學特性、性狀遺傳規(guī)律、育種目標及育種途徑，根據(jù)需要對主要性狀進行選擇與改良，可設計輔助實驗包括：單株選擇，花粉活力鑒定、雜交，分子育種等。

2.2優(yōu)化課程內(nèi)容

由于受到諸多因素限制，目前多數(shù)高校采用的園林植物育種學教材以傳授基本概念與理論為主，缺少實時的國內(nèi)外研究進展，針對這一問題，需要教師查閱大量文獻、資料，將最新的進展傳達給學生，這既可以填補教材的不足，又可以聯(lián)系生活，聯(lián)系實際，使學生了解所學的知識并不是只停留在課本上，而是與生活密切相關，服務于生活。例如在講授生物技術在園林植物遺傳改良上的應用這一章節(jié)時，具體舉例說明關于花色基因以及諸多調控基因是如何影響植物生長發(fā)育的主要內(nèi)容。

2.3運用靈活教學方式授課

采取怎樣的授課方法，如何活躍課堂氣氛和吸引學生的注意力，增強教學效果，是教師的必修課，園林植物遺傳育種學理論難度大，因此要求教師在掌握多種教學方法的前提下，根據(jù)教學內(nèi)容和目標、教學對象、學生的學習興趣、學生教育背景，以及教學的環(huán)境等因素，靈活運用各種教學方法，激勵學生思考和學習的主動性。隨著科技的進步，多數(shù)學校配備多媒體設備，同時倡導教師使用多媒體進行教學，這種教學方式靈活、多變，然而多數(shù)教師對于多媒體使用的理解有誤，很多課件以文字為主，教師照本宣科，一套課件可以用很多年，這就失去了多媒體的真正作用。為提高學生掌握知識的積極性，青年教師更應把心思放在如何規(guī)劃好一門課上，例如遺傳學的知識較枯燥，不容易理解，針對這一問題可以收集相關視頻與照片，通過先導入、后講解、再啟發(fā)、最后討論靈活的教學方式，只有合理的利用，才不會使得多媒體成為教師的拐杖。

2.4增強認識，提高實踐的能力

吉林農(nóng)業(yè)大學開設的園林專業(yè)屬于實踐性學科，為社會輸送數(shù)以千計的園林專業(yè)人才，而就業(yè)方向多以園林綠化、景觀設計為主，在園林植物新品種研發(fā)方面缺少強有力的就業(yè)前景，這也使得學生對于該門學科缺乏正確合理的認識。這就要求教師合理引導，增強學生對該門學科的重視。在充分了解這門學科的基礎上，掌握相關知識。同時作為偏實踐類的學科，應該讓知識從實踐中來，再回到實踐中去，除開展基礎的育種工作外，如雜交、引種、選擇等。應改善實驗條件，加強現(xiàn)代分子育種方式的研究，如輻射育種、分子標記、DNA、RNA、蛋白質提取及鑒定、基因的遺傳轉化等。應建立相關專門的苗圃、花卉基地，將學生開發(fā)的優(yōu)良品種推向市場，為園林綠化服務，使學生在學校掌握的知識學有所用，服務社會，從而形成良性循環(huán)。

3結語

為順應時代的發(fā)展，科技的進步，社會的要求，園林植物育種學這門學科的教學內(nèi)容和教學方式也應順勢而動，如何既遵循、學習借鑒傳統(tǒng)的教學方式，又能開辟出一條適應當代大學生自身發(fā)展需要的道路，是每一位高校教師需要思考和探索的問題。

參考文獻

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作者簡介：奈婕菲，碩士，吉林農(nóng)業(yè)大學園藝學院，助教，研究方向：園林植物遺傳育種。