王群

【摘要】在多年的英語教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)醫(yī)學生，尤其是五專生學習英語興趣冷淡，積極性低落。在課堂上活動或提問環(huán)節(jié)往往表現(xiàn)出焦慮等心理問題。那么是什么因素導致這些問題，對醫(yī)學五專生的影響如何？作為一名教師又如何改變這個此現(xiàn)象，更好地提高教學效率呢？本文對此進行了探索。

【關鍵詞】焦慮心理 醫(yī)學五專生 影響 應對策略

一、產(chǎn)生焦慮心理的因素及其在醫(yī)學五專生英語教學的影響

眾所周知，五專生主要源自初中畢業(yè)生，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，近年來這些生源的學習基礎差，起點低，學習方法不當。這些學生因不能掌握正確的學習方法而導致成績總是不如意從而產(chǎn)生自卑心理。自卑心理的長期存在會導致學生在英語學習過程中喪失信心，容易產(chǎn)生焦慮心理，導致其顧慮過多，不能全身心地投入到學習中去，致使成績下降；成績的下降又加重了學生的焦慮，導致其容易陷于課堂活動乃至考試前極度緊張等情況。這種惡性循環(huán)嚴重影響了學生對學習的熱情，也無法激發(fā)學生持久的學習動力。在長期的焦慮心理的影響下，學生對英語學習產(chǎn)生一種應付心理，學習英語只是為了應付教師的作業(yè)和各種考試。這學習過程中缺乏主動性，學習的意志力弱，容易受各種外界因素的影響。由此可見，焦慮心理因素已經(jīng)成為五專生英語學習的一個明顯障礙。

然而，這些學生在性格上又活潑好動，好奇心強，樂于展示自我。如何在英語教學過程中，幫助學生克服焦急心理及其產(chǎn)生的一系列的負面影響，揚長避短，積極發(fā)揮這群學生的優(yōu)勢，發(fā)揮他們英語學習的自覺性，主動地、積極性呢？

二、克服焦慮心理的應對策略

1.幫助學生恢復增強自信心。要解決學生學習英語困難的問題，克服焦慮心理，首先教師要幫助學生恢復自信心。這就要求教師合理組織教學，創(chuàng)設各種情境，及時恰當?shù)卦u價學生，幫助學生樹立英語學習的自信心。在教學過程中，教師引導學生逐漸練習和實踐所學習內(nèi)容，打好基礎，由易到難。從對英語的較低要求逐漸過渡到一般要求，再根據(jù)情況尋求更高程度的發(fā)展，使學生在原有能力基礎上都有獲得成功的機會。學生生體驗到了成功帶給他們的滿足和愉快之后，自信心就較容易建立。 在此要尤其注意學生個體的差異性，每名學生在性格、興趣、能力表現(xiàn)上均會有所不同，反映在學生對教學內(nèi)容的理解程度、交流反應速度、表達流利程度上都有不同。這就要求教師要熱情幫助那些基礎不好、接受能力較差、缺乏自信的學生。引導他們重新評價、認識自己，拋棄消極退縮的不良思想，建立自信。

2.不斷培養(yǎng)學生提高學習方法的能力。好的學習方法能使學生的學習效果事半功倍。對于英語基礎差，沒有良好的學習方法的醫(yī)學五專生來說，更是目前要解決的問題之一。教師在教學過程中要使學生從“學會”變成“會學”。在傳授知識的過程中，同時傳授、訓練學習方法、科學方法，培養(yǎng)觀察社會、收集歸納資料、分析解決問題的習慣和能力，培養(yǎng)出較強的繼續(xù)學習能力以保證實施終身教育的可行性。眾所周知，五專生主要來自初中畢業(yè)習、自我管理為主，如果任課教師不分析生源特點，均采用同一的教學方法，將難以達到較好的教學效果。因此，對于五專生而言，教師應針對其年齡小、學習自覺性差，接受能力不強的特點，在教學中采取多種教學方式來培養(yǎng)學生的學習方法。如：（1） 強調課前預習：根據(jù)授課內(nèi)容，在授課前提出一兩個與課文相關的小問題，讓學生思考預習，這會讓學生對課文產(chǎn)生興趣，并會自覺主動地去預習。 （2）重視課后復習：“五專生”學習自覺性差，若只是嘴上要求復習，恐學生不能認真執(zhí)行，可以將每堂課講授的重點和難點布置成任務題，要求學生回去做，下次上課時就此問題進行隨機抽查，以督促其復習。例如，授課后根據(jù)教學內(nèi)容學生布置如朗讀、對話或背誦等不同小任務，一方面，讓學生養(yǎng)成課后復習的好習慣，另一方面，也培養(yǎng)了學生學以致用的能力；逐漸地讓學生從“學會”到“會學”過程的改變，從而也慢慢地讓學生在學習過程中建立起自信心。

3.師生之間建立良好的情感關系，建立和諧融洽的師生關系，營造輕松愉快的課堂氣氛，化焦慮為學習的動力。 隨著高職英語教學改革的深化，筆者逐漸認識到認知與情感是不可分的，和諧融洽的師生關系在現(xiàn)行的以學生為中心的互動式課堂教學模式中起著積極而重要的作用，在很大程度上也直接影響著教學效果。醫(yī)學五專生進校時年紀小，自覺性不高，有時還存在逆反心理，在學學習過程中易產(chǎn)生焦慮心理。如果學生的焦慮情緒處理不當就會成為他們學好英語的絆腳石。雖然引起焦慮的因素的主要作用是內(nèi)在因素，也就是來自學生自己，他們對英語學習缺乏自信和感到自卑；而外在因素（來自于社會、家庭和學校等）也起著重要作用。并且兩者交互作用形成一種惡性循環(huán)，因此，教師應對實際問題進行具體分析，找出學生學習焦慮的真正原因，從而做到對癥下藥。因而，一方面，教師要加強自身的情感修養(yǎng)，在日常教學過程中積極主動地和學生進行交流和溝通，尊重學生，關愛學生，和學生建立和諧融洽的關系，實現(xiàn)師生之間的情感共鳴。另一方面，教師應善于在課堂上捕捉學生的情緒變化，善于控制課堂節(jié)奏，努力創(chuàng)設輕松活潑的課堂氣氛，改變傳統(tǒng)的教師講學生聽的“填鴨式”教學模式，建立充分調動學生主體性的以人為本的“互動式”教學模式，變學生的焦慮為動力，從而達到一種比較理想的教學效果。

三、結語

在長期的教學實踐活動都表明：英語學習焦慮水平偏高是醫(yī)學五專生的普遍特點， 而英語學習焦慮因素又很大程度上制約著他們的認知發(fā)展。解決問題的方法有很多，不一而足?？傊?，教師應針對所教學生的實際情況，采取相應的教學策略，激發(fā)學生英語學習的動機，增強學生的自信心，控制學生的焦慮水平，建立良好的師生情感關系，不斷增強英語課堂教學效果。