梁炳新

廣州市黃埔職業(yè)技術(shù)學校是國家級重點中等職業(yè)技術(shù)學校，在校學生眾多，就業(yè)率連續(xù)5年保持在98%以上，就業(yè)情況良好，就業(yè)企業(yè)反饋良好?！堆b配鉗工》作為2012年度廣州市中等職業(yè)學校精品課程，我們結(jié)合學校課程改革，進行了教研教改的有益探索創(chuàng)新。

一、《裝配鉗工》課程性質(zhì)地位

《裝配鉗工》課程基于機電設備和自動化生產(chǎn)設備中機械零部件的裝配與調(diào)試工作過程，以來自企業(yè)的典型組件為載體，培養(yǎng)學生的機械裝配工藝編制、組織實施、裝配與調(diào)試操作等崗位職業(yè)能力?！堆b配鉗工》在先導課程《機械制圖》《機械制造基礎》的支撐下，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成有明顯的促進和支撐作用，其后續(xù)課程是《機電設備維修工藝》或《數(shù)控機床故障診斷與維修》，前、后續(xù)課程以能力進行銜接，是典型做中學理實一體化課程。

二、《裝配鉗工》精品課程教學內(nèi)容的組織安排

（一）精品課程設計的理念與思路

1.理念

課程以廣州黃埔區(qū)域企業(yè)職業(yè)崗位和知識與技能需求而設置，課程教育目標服從專業(yè)培養(yǎng)目標，課程教學內(nèi)容符合課程教育目標，課程教學方法適合課程教學內(nèi)容需要，課程教學手段服務課程教學方法。

2.思路

以市場調(diào)研獲得的廣州黃埔區(qū)域企業(yè)職業(yè)崗位（群）工作任務分析作為課程開發(fā)的基礎，以勞動部頒布的鉗工國家職業(yè)標準為依據(jù)，構(gòu)建課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識序列，設計課堂教學及實施方案，以考工水平制定課程考核、評價體系，使課程內(nèi)容、教學組織、教學方法及手段更趨完善。

（二）教學模式的設計與創(chuàng)新

（1）任務驅(qū)動，自主學習。以機械裝配與調(diào)試作為典型任務，提出問題。課前學生領取任務書，自主學習，利用不同的資訊平臺，以各種資訊方式學習、分析任務書中提出的學習內(nèi)容，思考任務書中給定的問題，及零件的裝配工藝制訂等。

（2）做中學，學中做。集中討論裝配圖中的問題，講授本次課的內(nèi)容；零件的制作中，學生獨立、文明、規(guī)范地完成給定零件的機械裝配工藝路線制定、鉗工工具的選取、檢測方案的設計、量具的選用等，制作零件并檢驗。教師實時講解、示范、指導、總結(jié)，由學生獨立完成。

（三）教學內(nèi)容的組織安排

1. 以職業(yè)成長規(guī)律序化教學情境

教學內(nèi)容的選擇，以滿足崗位職業(yè)能力要求為主體，以實現(xiàn)課程教學目標為宗旨，突出理論實踐的融合，遵循職業(yè)成長規(guī)律和認知規(guī)律，注重將知識與技能的學習置于裝配的工作工程之中，加強知識與能力的關(guān)聯(lián)訓練。在序化教學情境時，以單一到綜合、簡單到復雜的職業(yè)成長規(guī)律為依據(jù)；在進行教學情境的實施時，讓學生在每個典型設備的機械裝配操作時，按照機械裝配的完整工作過程進行訓練，通過系統(tǒng)化項目的反復訓練，逐步加強學生的機械裝配的專業(yè)裝配能力訓練；同時，通過系統(tǒng)化的項目訓練，使教學從一開始的“以教師為主體”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體”的學習。

2. 教學內(nèi)容的安排

采取以下方式安排教學：

（1）提出問題：課前學生領取零件圖紙（任務書），自主學習，以各種方式查詢資料、分析任務書中提出的內(nèi)容，思考給定的零件圖紙。

（2）解決問題：討論、講授、零件制作。在學生完成前一步驟的基礎上，集中討論任務書中問題，講授本次課的內(nèi)容。在裝配過程中，學生獨立、文明、規(guī)范地完成零部件的裝配工藝路線制定、鉗工工具的選取、量具的選用、裝配零件并檢測。教師實時講解、示范與指導。

（3）檢查總結(jié)：學生交叉對同學的工件進行檢測與評分，在評分的過程中體會考工的評測要點。

（4）循環(huán)：學生領取新的任務，進入下一個學習環(huán)節(jié)。通過以上各環(huán)節(jié)的反復循環(huán)互動，逐步學習本課程的基礎理論知識和技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成職業(yè)工作習慣。

責任編輯潘孟良