何文捷

在小組合作學習的過程中建立合理、實用的小組競爭評價機制，將有助于學生獲得更充分、更合理的教育與發(fā)展，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)團隊意識和競爭意識，從而活躍課堂氣氛，提高課堂效益，使教與學的雙邊活動達到和諧統(tǒng)一。

一、課前激活

1. 前置作業(yè)。我在上新課之前會根據(jù)第二天上課的安排，讓學生找出課文重要的短語、語法，在預習過程中遇到不懂的地方做好標記，并且布置有針對性的前置作業(yè)，引導學生通過查閱詞典、工具書等手段，找出相關背景知識，小組的每個成員都要做好課堂討論、補充的準備。例如學習“Are you getting ready for Spring Festival？”，我布置學生以小組為單位搜集春節(jié)習俗，暢談自己準備如何度過一個愉快的春節(jié)。每個小組分工查詢另一個小組成員共同感興趣的節(jié)日的相關信息，并進行對話或圖文并茂的介紹。在準備之前，各小組成員必須有明確的分工。在課堂上，我嚴格依據(jù)加減分標準及小組成員的任務完成情況打分，然后根據(jù)小組的完成情況給各小組整體進行加減分。

2. 課前導入。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲等。我采取的是全組表演制，在我的指令發(fā)出后最先舉手的小組可獲得表演的機會，每單元一個主題，另外也可圍繞當日天氣、學生出勤、班級紀事、新聞報道和名人故事在單元主題背景下展開表演。

二、課中調(diào)控

小組之間的競爭可以有多種形式，如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對話表演比賽、課文復述、情景劇表演等。將競爭機制與小組合作學習巧妙地結(jié)合起來，更能充分發(fā)揮小組合作學習的效用。同時，進行小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托集體目標的實現(xiàn)，以此培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神以及合作學習的能力。在小組評價時，對個人合作學習參與度、積極性、獨創(chuàng)性等也要給予恰當?shù)脑u價，評價要體現(xiàn)公平、公正、民主，而且要用激勵性的語言評價小組。

我的具體操作如下：每組每周都發(fā)一張“小組合作學習評價表”，它的內(nèi)容與教室黑板上所畫表格一致。由中心組長根據(jù)小組成員紀律、答問、學習積極性、知識點檢測成績等情況嚴格做記錄，以便下課后匯總到黑板上。其次，課堂上的表揚不局限于“Good！”“OK！”等口頭表揚用語，而表揚與批評的各種顏色的磁鐵塊的運用更能起到刺激作用。然后可以利用分階段考核法，從作業(yè)、聽寫、背書、課堂檢測、考試等多個方面檢驗小組的學習效果，就每一次考核內(nèi)容制定一個具體的考核標準。例如課堂檢測，依據(jù)“三率一分”，我每天堅持評出檢測的最佳小組，讓中心組長按“小組合作學習評價表”的標準給組員加分。最后，一月一次評出六星小組、五星小組、最佳點評小組、最佳解答小組，并給予獎勵，期末評選出本學期的智慧冠軍組、團結(jié)冠軍組、挑戰(zhàn)冠軍組等優(yōu)秀小組。這種做法讓每個學生看到自己的成功與不足，看到自己在群體中的地位，更客觀地認識自己，并明確下一步努力的方向，更好地促進學生的發(fā)展。

三、課后反芻

我經(jīng)常利用早讀課檢查小組的復習情況，通過小組單詞默寫競賽比拼、作業(yè)小組互改、問題搶答比賽等形式評出課后復習最佳小組，并按照“小組合作學習評價表”給組員加分。從問題搶答比賽中我發(fā)現(xiàn)學生在課后非常重視小組合作，也非常在乎課后老師的評價。這種課后競爭評價機制對師生都是互惠互利的，對學生而言，他們學習的自覺性明顯提高，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從“無所謂”到“不甘落后”；對老師而言，可以及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，所以在很大程度上達到了教學相長的目的。因此，在加強小組建設與小組成員培訓的同時，必須對課后的小組成員活動有準確及時的評價。我們甚至可以把這種評價上升到一個非常高的高度，讓學生明白，課后的鞏固與擴展是提高英語水平的必要中介。

英語課堂進行小組合作學習的目的是讓學生更好地學習語言知識，掌握語言技能，發(fā)展合作精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，但操作過程確實不好把握。尤其是小組在討論過程中的紀律問題和學生參與活動面的問題。我們在長期的教學實踐中要不斷摸索，力爭建立一套比較完善的競爭評價機制，讓不同層次的學生都能在學習過程中享受成功的快樂。

責任編輯魏文琦