安東華

作者簡介：安東華，男，漢族，遼寧康平人，研究生，工程師，畢業(yè)于西安工業(yè)學(xué)院，就職于沈陽理工大學(xué)。

摘要：隨著高校藝術(shù)生群體的不斷擴(kuò)大，特別是很多綜合類高校都設(shè)置了藝術(shù)類專業(yè)。藝術(shù)生普遍崇尚個(gè)性，思維活躍，個(gè)性張揚(yáng)，如何提高對高校藝術(shù)類學(xué)生的管理工作水平，實(shí)施區(qū)別于普通文理類學(xué)生，符合其專業(yè)特點(diǎn)的、行之有效的管理方法，更好的服務(wù)于藝術(shù)學(xué)生，已經(jīng)成為擺在學(xué)生工作者面前的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：高校藝術(shù)生；管理

中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0233-01

高校藝術(shù)生一直以來都是高校學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，由于其與文理類學(xué)生在專業(yè)、學(xué)習(xí)、生活、教育方式等方面的不同背景，使得高校內(nèi)藝術(shù)生行為舉止、思想、心理等多方面與文理類學(xué)生有著諸多差異，從而使得藝術(shù)類大學(xué)生的思想教育與管理的問題日益凸顯，因此，高校藝術(shù)生的思政教育管理工作越來越成為高校思政教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些問題對高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的工作管理提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

與普通文理專業(yè)的大學(xué)生相比，藝術(shù)類大學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)得非常突出，這是藝術(shù)生別于其它文理類學(xué)生的顯著特點(diǎn)。雖然說藝術(shù)教育特有的教學(xué)方式乃至于教授的思維方式往往是需要學(xué)生以自我為中心，但是我們所需要的藝術(shù)類畢業(yè)生群體應(yīng)是一批受大眾歡迎、社會接受的文化藝術(shù)事業(yè)的工作者，而不是一個(gè)個(gè)特立獨(dú)行、遠(yuǎn)離社會生活的“單打獨(dú)斗者”。

（一）藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生不太重視對自身的思想政治教育，對國家大事、學(xué)校班級的事情關(guān)注度低，政治參與熱情明顯偏低。在組織問題上的熱情明顯弱于文理類學(xué)生，申請入黨的同學(xué)比例偏低，一部分人在道德認(rèn)同上存在較大反差，對某些社會現(xiàn)象容易產(chǎn)生極端想法，有時(shí)候會有較偏激的做法，他們的道德水準(zhǔn)、紀(jì)律素養(yǎng)等仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生個(gè)人主義較強(qiáng)，集體觀念較弱。重視個(gè)人在專業(yè)以及其它領(lǐng)域的能力培養(yǎng)，不太注重協(xié)力合作，對學(xué)校的制度和管理有反感情緒，表現(xiàn)在校內(nèi)集體活動中大都比較冷漠，對班級事情參與度較低。

（三）藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生重視專業(yè)學(xué)習(xí)，忽視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。因?yàn)樗麄儚闹袑W(xué)時(shí)起就開始練習(xí)專業(yè)，花比較大的精力去關(guān)注專業(yè)，所以，與其他專業(yè)的學(xué)生相比，藝術(shù)類學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對薄弱，尤其是外語課程，這也直接制約了藝術(shù)類學(xué)生在學(xué)歷上繼續(xù)深造的可能。

二、藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn)的成因

由于藝術(shù)類學(xué)生的家境相對偏好，當(dāng)今獨(dú)生子女非常多，所以很多藝術(shù)生在學(xué)生階段對自己對未來的就業(yè)沒有清晰的想法。另一方面，高校藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，其中小部分是高中階段在藝術(shù)方面有一定特長的，絕大多數(shù)是那些參加文、理科高考無望而被迫在高二或高三開始才加入藝術(shù)大軍的學(xué)生，由于其高考錄取的文化成績相對較低，在一定程度上造成了藝術(shù)類學(xué)生在文化基礎(chǔ)上相對其他專業(yè)的學(xué)生來說普遍較差。進(jìn)入大學(xué)以后，藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)模式相對自由，考核模式也區(qū)別于其他文理類學(xué)生，很多科目的考核由考試變成了作業(yè)，絕大多數(shù)學(xué)生也沒有考研升學(xué)的壓力，因此學(xué)生變得更加的松散，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)渙散，以致出現(xiàn)藝術(shù)類學(xué)生不好管的現(xiàn)象，給管理工作帶來了困難。

三、促進(jìn)藝術(shù)生全面發(fā)展的管理思路

（一）轉(zhuǎn)換思路，樹立全新的教育管理理念

“緊抓嚴(yán)管”已經(jīng)不再是當(dāng)前學(xué)生管理工作的重心，我們應(yīng)認(rèn)真思考“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)服務(wù)大于管理。學(xué)生工作管理人員不能高高在上，改變過去所有工作和交流都在辦公室的工作方式，經(jīng)常深入到學(xué)生班級和寢室，通過各種聯(lián)系手段比如QQ群、微信群等，主動與學(xué)生常聯(lián)系多溝通，成為他們學(xué)習(xí)上、生活上的良師益友。通過這些積極主動的聯(lián)系方式，我們能更及時(shí)的了解和掌握學(xué)生情況，這樣才能切實(shí)的幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上遇到的實(shí)際困難，撫平他們思想上的困惑。

（二）有針對性的制定各類管理制度

針對藝術(shù)生的特點(diǎn)，有針對性地制定并執(zhí)行各類規(guī)章制度是十分必要的。沒有規(guī)矩，不成方圓。在對藝術(shù)生的培養(yǎng)上也一樣，既要依靠教育，又要依靠管理，兩者相輔相成。管理不是生硬的管理，而是要注重人性化管理。由于藝術(shù)生行為舉止和思維方式等多方面與文理類學(xué)生有著諸多差異，學(xué)生工作人員要高度重視學(xué)生工作干部與學(xué)生之間思想情感的溝通與交流。管理者要充分尊重學(xué)生，在處理問題時(shí)注重方式方法，要學(xué)會“換位思考”。制度管理和人性化管理二者應(yīng)緊密配合，相互補(bǔ)充、不可或缺。

（三）充分發(fā)揮專業(yè)教師在藝術(shù)類學(xué)生教育管理中的重要作用

藝術(shù)類專業(yè)幾乎都是小班授課方式，個(gè)別院校還會有工作室制度，這樣，師生之間的交流的時(shí)間比較多，空間相對穩(wěn)定，師生之間不但上課的時(shí)候在一起，平時(shí)一起做研究或者課題的時(shí)候也比較多，很容易讓學(xué)生對具有淵博知識和高尚品德的優(yōu)秀教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的崇拜感。因此，學(xué)生管理部門要高度重視專業(yè)教師在藝術(shù)類學(xué)生教育管理中的重要作用，要經(jīng)常主動與專業(yè)教師溝通，充分發(fā)揮專業(yè)教師的師德作用和榜樣作用。

（四）輔導(dǎo)員要具有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和高尚的人格魅力

首先，輔導(dǎo)員應(yīng)具有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，具體表現(xiàn)在輔導(dǎo)員應(yīng)該能夠盡職盡責(zé)地對待學(xué)生管理中的任何一件事。這種在平時(shí)的學(xué)生管理工作中所表現(xiàn)出來的敬業(yè)精神，會對學(xué)生的有所影響，引導(dǎo)他們努力塑造自己的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。其次，輔導(dǎo)員要具有高尚的人格魅力。人格魅力應(yīng)該表現(xiàn)在日常工作中具有的良好品質(zhì)和行為，這樣也會潛移默化的影響學(xué)生學(xué)會如何做人。大學(xué)期間，所有學(xué)生都會與輔導(dǎo)員有著不同方式的接觸，相對于其他任何一個(gè)老師，學(xué)生與輔導(dǎo)員與接觸和交流的時(shí)間最多，這樣來說，特別是對于個(gè)性比較鮮明的藝術(shù)類學(xué)生，輔導(dǎo)員身上所具有的高尚的人格魅力更為重要。

總之，藝術(shù)類學(xué)生管理工作比較繁雜，特殊性明顯。高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，不斷探索新的教育管理模式，從根本上應(yīng)對藝術(shù)類學(xué)生教育管理工作中不斷出現(xiàn)的新問題，以人為本，培養(yǎng)、造就一大批德、智、體、美全面發(fā)展的、有協(xié)作精神的、具有高尚情操的社會需要的優(yōu)秀人才。

（作者單位：沈陽理工大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]王娣.淺談高校藝術(shù)類學(xué)生管理工作.中國科技縱橫，2010（10）：93-93.

[2]史磊.高校藝術(shù)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析和管理方式研究.文藝生活·文藝?yán)碚摚?011（5）：233-233.

[3]薛淑萍.淺談藝術(shù)生的管理.新課程研究旬刊，2014（1）：42-43.