勞曉云

地理是一門綜合性和地域性都很強(qiáng)的學(xué)科，多年來從事地理教學(xué)工作，使我看到了學(xué)困生學(xué)習(xí)地理的難點(diǎn)所在——不明白地圖的作用，不懂得讀圖。由于不會(huì)讀圖，學(xué)困生感到地理學(xué)習(xí)困難，從而失去了學(xué)習(xí)地理的信心。

一、學(xué)困生地理讀圖障礙成因分析

1. 感知覺障礙

與學(xué)習(xí)正常學(xué)生相比，學(xué)困生知覺速度緩慢，容量小，感知覺缺少積極性。因此，學(xué)困生在感知事物時(shí)，往往欠缺應(yīng)有的好奇心，沒有一般學(xué)生仔細(xì)觀察和深入了解事物特性的強(qiáng)烈意愿，表現(xiàn)為從地圖出現(xiàn)到認(rèn)出地圖主題類型，指出其作用所需時(shí)間比優(yōu)等生長。因此在課堂上老師引導(dǎo)讀圖時(shí)如不夠仔細(xì)和深入，學(xué)困生往往忽略地圖主題，更多是從瀏覽、欣賞的角度看待地圖，停留在看熱鬧的低級(jí)階段。

2. 記憶障礙

記憶不良是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要原因之一，在地理圖像學(xué)習(xí)中，機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)，不但遺忘速度比高級(jí)加工水平的意義記憶學(xué)習(xí)快得多，而且不像通過意義加工所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)那樣容易同化新知識(shí)并發(fā)生遷移。由于學(xué)困生喜歡采用死記硬背為主的機(jī)械記憶方法學(xué)習(xí)，而不是通過讀圖在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行意義記憶學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們圖文分裂，學(xué)習(xí)效果差。

3. 注意力障礙

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生尤其是具有注意缺陷或多動(dòng)障礙的學(xué)生，很難將注意力集中在相關(guān)的刺激上，且難以持續(xù)他們的注意力。他們的注意廣度及選擇性差，使得他們無法在課堂上單位時(shí)間內(nèi)關(guān)注同時(shí)呈現(xiàn)的多個(gè)刺激。學(xué)困生會(huì)因?yàn)橥瑫r(shí)出現(xiàn)多幅地圖，不知應(yīng)該從哪一幅圖看起，在老師講解時(shí)跟不上節(jié)奏，結(jié)果造成知識(shí)的遺漏和缺陷，甚至在后續(xù)練習(xí)中，出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、提高學(xué)困生讀圖能力的教學(xué)策略

1. 培養(yǎng)觀察力，完善學(xué)困生的感知能力

觀察力是人類智力結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)，是感知能力的具體表現(xiàn)，也是思維的起點(diǎn)。因此要提升學(xué)困生的感知能力就要從培養(yǎng)觀察力入手。培養(yǎng)學(xué)困生的觀察力，需向?qū)W困生提出具體明確的觀察目的和任務(wù)，只有觀察精細(xì)，才能發(fā)現(xiàn)地圖中細(xì)微差別、隱蔽特征及復(fù)雜事物之間的關(guān)系。老師在課堂上要注意根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)，知識(shí)難易程度，教學(xué)大綱要求，學(xué)生學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，遵循揚(yáng)長避短的原則，利用多媒體信息技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)全面、精確、細(xì)致的觀察。

2. 圖文轉(zhuǎn)化，以強(qiáng)化的刺激來提高學(xué)困生的理解記憶

注意力是記憶的必要條件，學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中，大腦中能形成特別優(yōu)勢的興奮中心，對(duì)事物的印象深刻，就容易記憶。選擇性注意會(huì)影響感覺儲(chǔ)存器的效率，在執(zhí)行任務(wù)時(shí)缺乏專注會(huì)影響長時(shí)記憶的編碼和儲(chǔ)存?！袄L制地理圖表”要求學(xué)生能夠模仿、記憶、想象，做到眼、手、腦并用，這使得他們在讀圖時(shí)的觀察更加仔細(xì)、識(shí)記更加牢固，故對(duì)地理知識(shí)的記憶和理解都十分有利。

3. 開發(fā)身體運(yùn)動(dòng)智能，幫助有記憶障礙的學(xué)生

學(xué)困生多具好動(dòng)性，他們的手在做什么，眼就看什么，頭腦也就想什么。針對(duì)這種情況，在學(xué)校設(shè)置專門輔導(dǎo)教室，有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以按需要待在這個(gè)教室里，通過諸如模擬地球運(yùn)動(dòng)的游戲，動(dòng)手制作等高線模型，觸摸立體地形圖等活動(dòng)，進(jìn)行讀圖訓(xùn)練。與課件圖片和動(dòng)畫展示相比，這些活動(dòng)更具有親近性、真實(shí)性和可觀察性，變遙遠(yuǎn)的感知為親眼所見，親手所觸，能有效幫助學(xué)困生從中獲得較深刻的感性認(rèn)識(shí)，把讀圖活動(dòng)化難為易。

4. 選擇典型圖像，減少讀圖干擾，保證學(xué)困生注意力的穩(wěn)定與集中

學(xué)困生抽象思維能力、空間想象能力、理解能力都相對(duì)較弱，如果在教學(xué)過程中大量用圖，就會(huì)使學(xué)困生眼花繚亂，影響其觀察主要目標(biāo)，增加其讀圖難度，使其難以對(duì)圖像進(jìn)行有效深入的分析。因此在課堂上選擇典型的圖像作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，減少讀圖干擾，有助于保證學(xué)困生注意力的穩(wěn)定與集中，能幫助他們把注意力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，并由關(guān)鍵點(diǎn)向外發(fā)散思維，更易于觸動(dòng)學(xué)困生思考，產(chǎn)生新的認(rèn)知。

責(zé)任編輯邱麗