陳東華

在小學科學教學中，概念的掌握是一個重要的學習內(nèi)容，但在實際教學中，往往發(fā)現(xiàn)學生對于一些科學概念的認識不太準確。所以，在實際教學活動中，對于一些概念的學習，教師應(yīng)注意做好前測的工作。

一、了解學生前概念成因的方法

1. “預(yù)測一觀察一解釋”法

課前先由學生對給定情境做出預(yù)測（他們會以自身的前概念作為判斷標準），再由學生對其判斷做出解釋。這種方法適宜應(yīng)用在利用實驗創(chuàng)造認知沖突情境的時候。 例如，在教“種子里面有什么”這一課的時候，先請學生在不打開蠶豆的條件下，預(yù)測蠶豆里面有什么。

學生的答案五花八門：如1. 蠶豆是由卵變化而來的；2. 蠶豆里面有核，也有一些芽；3. 蠶豆里面有一些蠶；4. 里面有一些糖；5. 里面有一些硬的肉；6. 認為里面有胚。在聽取了學生的不同答案之后，我讓學生打開種子，看看里面究竟是什么樣子的，同時驗證自己的預(yù)測是否正確。學生在興奮激動的心情下打開蠶豆，觀察得非常仔細，這時，他們會發(fā)現(xiàn)有很多內(nèi)容跟想象中是不同的，教師再出示大掛圖，和學生們一起認識討論種子內(nèi)部各部分的名稱和用途，并再次讓學生做出預(yù)測，種下去的種子，各個部分會長成植物的哪一部分。

2. 實例訪談

實例訪談是指訪談?wù)咴O(shè)計情境或舉出某一實例對被試學生進行開放式訪談，并對學生的回答做彈性回應(yīng)。如就“水的蒸發(fā)”對學生進行訪談。

問題（1）：把裝滿水的玻璃杯放在窗戶的陽臺上，過幾天后杯子里的水會發(fā)生什么變化？

學生：水不會發(fā)生變化（持這種觀點的較多）。

學生：水可能會變少，如果要問他們水變少的原因時，可能是小動物或人把它喝了。

學生：水變少，因為水跑到空氣里了（極少數(shù)學生這樣認為）；

學生：水會變多（但是他們給不出理由）。

問題（2）：用濕粉板擦擦黑板，黑板上留下一道水痕，但不久以后水痕就消失了，那么這些水究竟都到那里去了？

學生：水轉(zhuǎn)進了黑板里，被黑板吸收了。

問題（3）：衣服晾在屋子里和晾在外面陽光下，哪個干得更快？

學生：在陽光下干得快些。（如果要他們進行解釋，他們說因為外面熱一些，很少有人說溫度加快了水蒸發(fā)的速度。）

3. 圖示法

使用圖示法也是了解學生思想的方法。學生通過畫圖的方式表達出他們對某一概念或某一實驗過程的理解。這種使思維可視策略相比于傳統(tǒng)的訪談、問卷有其不可替代的優(yōu)勢。它更易把握出低年級學生的前概念。人類的認知發(fā)展經(jīng)過動作表征、映象表征和符號表征（其中最主要的符號是語言）。當學生的心理發(fā)展還不十分完善時，他們自己的意思有時不能完全清晰地通過語言傳達，而畫圖可以更加簡易地讓孩子表達出自己的真實想法。其次，在對學生一些似是而非的模糊概念的把握上，通過學生的繪圖，教師可以探查到學生更深層的想法。

4. 問卷法

對于高年級學生，通過傳統(tǒng)選擇問卷也是了解學生前概念的有效方法。傳統(tǒng)選擇題可以分為單項選擇題和多項選擇題兩種。選項一般由學生對相關(guān)內(nèi)容的開放式問題的回答中較為典型的答案構(gòu)成。由選擇題組成的問卷，相比于彈性回應(yīng)訪談更加準確。在大量的測試樣本中可以歸納也關(guān)鍵問題，因而具有更高的效率。這一類問卷在現(xiàn)行的搜集方法中應(yīng)用最為廣泛。

二、促進學生前概念轉(zhuǎn)變的途徑

要轉(zhuǎn)變學生的前科學概念，僅僅告訴學生正確的科學概念是不夠的，學生可能記住了科學概念的定義，但并不意味著就徹底放棄了原有的錯誤概念。概念轉(zhuǎn)變過程不是一個簡單的知識替換，研究表明，要實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變必須滿足下列四個條件：（1）學習者必須對現(xiàn)有的概念感到不滿意，即現(xiàn)有的概念不能解釋新的事件或者不能解決當前遇到的問題，從而引發(fā)認知沖突；（2）新的概念必須是可理解的，學生能明白新概念的涵義，理解其意義，發(fā)現(xiàn)表征它的方式；（3）新的概念必須是合理的，被學習者認為是正確與科學的，并能夠與學習者所認同的其他觀念相符；（4）新的概念必須是有效的，能解決學生原有概念所不能解決的問題。

責任編輯邱麗