陳柳君

在案例教學(xué)模式中，起關(guān)鍵作用的是課前自主學(xué)習(xí)和課中合作探究。案例教學(xué)的特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，目的主要是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師在精心選編案例后，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要組織學(xué)生開(kāi)展討論。因此，教師要合理進(jìn)行分組，學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究。本學(xué)期，我重點(diǎn)開(kāi)展了成立合作學(xué)習(xí)小組、分工并開(kāi)展課中小組合作學(xué)習(xí)的研究，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)。本班45人，分為11組；10組為4人，1組為5人。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的理念進(jìn)行分組。同時(shí)，我考慮到同組內(nèi)學(xué)習(xí)能力不同層次、性格特點(diǎn)各異的學(xué)生進(jìn)行搭配，希望能起到以好扶困、互幫互學(xué)的作用。

我根據(jù)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，小組間的成員座位相近，目的是方便小組間展開(kāi)學(xué)習(xí)討論。分組后，我?guī)椭〗M成員進(jìn)行分工，設(shè)置以下的小組職務(wù)：

我根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，選取適合小組學(xué)習(xí)的課文。在選取課文后，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，我會(huì)注意題目的難易結(jié)合以及指令明確。為了保證小組學(xué)習(xí)有一定的共同時(shí)間和空間，保證教師能及時(shí)巡視，及時(shí)監(jiān)督與引導(dǎo)，我是在課堂上安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。另外，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，我會(huì)當(dāng)場(chǎng)抽查個(gè)別小組的任務(wù)完成情況，并及時(shí)評(píng)價(jià)。同時(shí)，小組成員之間互評(píng)合作學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)。對(duì)于一些依賴組長(zhǎng)給出答案、不積極思考的組員，要多鼓勵(lì)，多指導(dǎo)。根據(jù)小組互評(píng)情況、課堂巡視情況，我會(huì)對(duì)一些難以融入小組學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，甚至?xí)亟M學(xué)習(xí)小組。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)小組，我會(huì)大力表?yè)P(yáng)，并且讓該組成員傳授經(jīng)驗(yàn)，力求在班里培養(yǎng)出濃厚的合作、探究學(xué)習(xí)氛圍。

不過(guò)，在經(jīng)過(guò)多次的組織課中小組合作學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)存在著這些問(wèn)題：

第一，小組合作的有效性有待提高，表現(xiàn)在學(xué)生的自律性不夠。學(xué)生在討論時(shí)，容易偏離題目，談起與學(xué)習(xí)內(nèi)容不相關(guān)的話題，會(huì)不自覺(jué)做些與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的事情。如果沒(méi)有科任老師在場(chǎng)及時(shí)的監(jiān)督，小組合作的有效性將會(huì)下降。

第二，需促進(jìn)小組成員互相學(xué)習(xí)。案例教學(xué)要求教師組織學(xué)生開(kāi)展有效的談?wù)?，要求培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)生必須進(jìn)行有效的談?wù)?，甚至是?zhēng)論。學(xué)生之間要反復(fù)互動(dòng)與交流。這要求小組內(nèi)的學(xué)生相互合作，有思想的碰撞。但是，在分組初期，由于考慮到組內(nèi)成員能“以好扶困”，所以我考慮到學(xué)習(xí)能力不同層次的學(xué)生同組。那么學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生會(huì)難以與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行平等的交流，根據(jù)多次觀察，在小組討論中，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生會(huì)在不經(jīng)意間便占了主導(dǎo)地位，能力弱的學(xué)生多是聽(tīng)從，或者不參與，組內(nèi)往往會(huì)缺乏討論的氛圍，更不用說(shuō)良性的互動(dòng)。

上述提到的問(wèn)題會(huì)伴隨著課題的深入開(kāi)展，繼續(xù)進(jìn)行研究，實(shí)施方案也將會(huì)不斷地完善。經(jīng)過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)能力是需要時(shí)間，需要耐心，學(xué)生更是需要教師給予機(jī)會(huì)和指導(dǎo)。

最后，在解決“提高小組合作的有效性”這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師要及時(shí)的監(jiān)督與指導(dǎo)，教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，要合理、巧妙地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。要解決“促進(jìn)小組成員互相學(xué)習(xí)”這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師要對(duì)學(xué)習(xí)小組提出具體的指導(dǎo)，尤其是對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生，教師要耐心地幫助他們?nèi)谌胄〗M合作學(xué)習(xí)之中。

在日后的研究中，我會(huì)細(xì)心地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整實(shí)施方案，希望能幫助課題順利開(kāi)展，更希望能確切提高學(xué)生的合作、探究的能力。

責(zé)任編輯龍建剛