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        課中小組合作學(xué)習(xí)探究

        2016-05-30 15:15:01陳柳君
        師道·教研 2016年3期
        關(guān)鍵詞:分組成員探究

        陳柳君

        在案例教學(xué)模式中,起關(guān)鍵作用的是課前自主學(xué)習(xí)和課中合作探究。案例教學(xué)的特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,目的主要是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力,提升學(xué)生的語文素養(yǎng),提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        教師在精心選編案例后,應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生閱讀,要組織學(xué)生開展討論。因此,教師要合理進(jìn)行分組,學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究。本學(xué)期,我重點(diǎn)開展了成立合作學(xué)習(xí)小組、分工并開展課中小組合作學(xué)習(xí)的研究,指導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)。本班45人,分為11組;10組為4人,1組為5人。按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的理念進(jìn)行分組。同時(shí),我考慮到同組內(nèi)學(xué)習(xí)能力不同層次、性格特點(diǎn)各異的學(xué)生進(jìn)行搭配,希望能起到以好扶困、互幫互學(xué)的作用。

        我根據(jù)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)進(jìn)行分組,小組間的成員座位相近,目的是方便小組間展開學(xué)習(xí)討論。分組后,我?guī)椭〗M成員進(jìn)行分工,設(shè)置以下的小組職務(wù):

        我根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo),選取適合小組學(xué)習(xí)的課文。在選取課文后,根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),我會注意題目的難易結(jié)合以及指令明確。為了保證小組學(xué)習(xí)有一定的共同時(shí)間和空間,保證教師能及時(shí)巡視,及時(shí)監(jiān)督與引導(dǎo),我是在課堂上安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。另外,在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后,我會當(dāng)場抽查個(gè)別小組的任務(wù)完成情況,并及時(shí)評價(jià)。同時(shí),小組成員之間互評合作學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)。對于一些依賴組長給出答案、不積極思考的組員,要多鼓勵(lì),多指導(dǎo)。根據(jù)小組互評情況、課堂巡視情況,我會對一些難以融入小組學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),甚至?xí)亟M學(xué)習(xí)小組。對于表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)小組,我會大力表揚(yáng),并且讓該組成員傳授經(jīng)驗(yàn),力求在班里培養(yǎng)出濃厚的合作、探究學(xué)習(xí)氛圍。

        不過,在經(jīng)過多次的組織課中小組合作學(xué)習(xí)后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)存在著這些問題:

        第一,小組合作的有效性有待提高,表現(xiàn)在學(xué)生的自律性不夠。學(xué)生在討論時(shí),容易偏離題目,談起與學(xué)習(xí)內(nèi)容不相關(guān)的話題,會不自覺做些與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的事情。如果沒有科任老師在場及時(shí)的監(jiān)督,小組合作的有效性將會下降。

        第二,需促進(jìn)小組成員互相學(xué)習(xí)。案例教學(xué)要求教師組織學(xué)生開展有效的談?wù)摚笈囵B(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。因此,學(xué)生必須進(jìn)行有效的談?wù)?,甚至是爭論。學(xué)生之間要反復(fù)互動(dòng)與交流。這要求小組內(nèi)的學(xué)生相互合作,有思想的碰撞。但是,在分組初期,由于考慮到組內(nèi)成員能“以好扶困”,所以我考慮到學(xué)習(xí)能力不同層次的學(xué)生同組。那么學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生會難以與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行平等的交流,根據(jù)多次觀察,在小組討論中,學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生會在不經(jīng)意間便占了主導(dǎo)地位,能力弱的學(xué)生多是聽從,或者不參與,組內(nèi)往往會缺乏討論的氛圍,更不用說良性的互動(dòng)。

        上述提到的問題會伴隨著課題的深入開展,繼續(xù)進(jìn)行研究,實(shí)施方案也將會不斷地完善。經(jīng)過多次的實(shí)驗(yàn),我發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)能力是需要時(shí)間,需要耐心,學(xué)生更是需要教師給予機(jī)會和指導(dǎo)。

        最后,在解決“提高小組合作的有效性”這個(gè)問題,關(guān)鍵在于教師要及時(shí)的監(jiān)督與指導(dǎo),教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù),要合理、巧妙地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。要解決“促進(jìn)小組成員互相學(xué)習(xí)”這個(gè)問題,關(guān)鍵在于教師要對學(xué)習(xí)小組提出具體的指導(dǎo),尤其是對個(gè)別學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生,教師要耐心地幫助他們?nèi)谌胄〗M合作學(xué)習(xí)之中。

        在日后的研究中,我會細(xì)心地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整實(shí)施方案,希望能幫助課題順利開展,更希望能確切提高學(xué)生的合作、探究的能力。

        責(zé)任編輯龍建剛

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