聶桂花

一、問題的提出

國外許多研究（Rogers C C，1980；Little A W，1985）表明，學(xué)生不僅對成功和失敗有不同的歸因傾向，而且成敗歸因在不同年級、不同性別上也存在著差異。結(jié)合中國學(xué)生的實際，國內(nèi)己有的研究（韓仁生1996）較多地關(guān)注學(xué)生的年級歸因差異，而較少涉及同輩群體中不同英語學(xué)習(xí)水平學(xué)生的歸因特點。鑒于小學(xué)生在認知發(fā)展水平上的局限性及高中生模式化思維的相對穩(wěn)定性，本研究選取初中生作為被試群體，試圖探討不同英語學(xué)習(xí)水平的初中生在考試成敗中的歸因特點。

二、理論依據(jù)

量表根據(jù)Weiner提出的三維歸因模式按照原因源（內(nèi)部因素和外部因素）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定因素與不穩(wěn)定因素）和控制性（可控因素和不可控因素）三個維度進行編制，即2×2×2=8個變量，分別為內(nèi)部—穩(wěn)定—可控（ISO、內(nèi)部—穩(wěn)定—不可控（ISU）、內(nèi)部—不穩(wěn)定—可控（IUO.內(nèi)部—不穩(wěn)定—不可控（IUU）、外部—穩(wěn)定—可控（ESC）、外部—穩(wěn)定—不可控（ESU）、外部—不穩(wěn)定—可控（EUC）、外部—不穩(wěn)定—不可控（EUU）。

三、研究設(shè)計

1.研究方法

（1）文獻研究法

（2）問卷調(diào)查研究法

2.研究假設(shè)

在已有研究和前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，本研究提出了以下假設(shè)：不同英語學(xué)習(xí)水平的初中生對成功和失敗的學(xué)習(xí)結(jié)果有著不同的歸因傾向。

3.研究過程

（1）被試

廣東實驗中學(xué)附屬天河學(xué)校初中學(xué)生按區(qū)期末英語考試成績高低分為好、中、差（A，B，C）三種學(xué)習(xí)水平，按隨機原則選取A， C（按照男女平均隨機編為42人一個班的好班和差班）兩種學(xué)習(xí)水平的被試各420名。發(fā)放問卷840份，回收有效問卷761份，有效率為91.1%。有效被試中男生382人，占50.2%；女生379人，占49.8%；好的被試為411人，占54%；差的被試為350人，占46%。具體分配情況見下表。

（2）材料

中學(xué)生考試歸因量表（見表2）

該量表由南京師大孫煌明教授主持編定，再測信度為0.62 （P<0.01），效標效度為0.46（P<0.01），由成功和失敗兩個分量表組成，每個分量表都由原因歸因、期望變化和情感反應(yīng)三個部分組成。

（3）程序

①讓被試填寫《中學(xué)生考試歸因量表》。

②獲取有效問卷761份，將原始數(shù)據(jù)輸入計算機進行統(tǒng)計處理。

（4）結(jié)果

①原因歸因傾向

（a）初中生英語考試成敗歸因的一般特點

在成功和失敗兩種情境下，按照8個方面的原因在表2中列出了初中生英語考試成敗歸因的平均數(shù)?？梢?，初中生更傾向于將成功歸因于穩(wěn)定的可控性因素，如教學(xué)質(zhì)量和持久努力，而較少歸因于不可控性因素，如能力和運氣；更傾向于將失敗歸因于不穩(wěn)定不可控性因素，如心境和運氣，而較少歸因于穩(wěn)定的可控性因素，如持久努力和教學(xué)質(zhì)量。從對成敗結(jié)果的歸因情況來看，被試更容易對成功的情境進行原因知覺。

（b）初中生英語考試成敗歸因的方差分析

由表4可以看出，初中生在英語考試成敗的8項歸因上，主效應(yīng)中的班級與英語考試成敗因素對歸因的影響差異極為顯著，即不同的英語學(xué)習(xí)水平以及不同的歸因情境（成功或失敗）對初中生的歸因傾向影響顯著，而性別對歸因的影響不存在顯著差異。不同英語學(xué)習(xí)水平的初中生在持久努力、能力、運氣和任務(wù)難度的歸因傾向上存在著顯著的差異。結(jié)合表3中不同英語學(xué)習(xí)水平初中生的原因歸因平均數(shù)一覽表排序可見，好的學(xué)生較之差的學(xué)生更傾向于將成功歸因于穩(wěn)定性的因素。在失敗的情境下，學(xué)困生更容易認為自己的能力低。在交互作用方面，性別與成敗的交互作用不明顯；班級與成敗的交互作用在能力、持久努力、任務(wù)難度及教學(xué)質(zhì)量歸因傾向上差異極為顯著；性別與班級的交互作用以及性別、班級與成敗的交互作用差異都并不顯著。

②歸因與成功期望傾向

表5從性別、班級以及成敗情境三個變量方面對初中生英語考試成敗結(jié)果的期望進行方差分析，目的在于比較這些因素對初中生成功期望的影響效應(yīng)。

由表5可見，在對英語考試結(jié)果能否改變的期望傾向上，性別差異不顯著，而班級與成敗結(jié)果對期望改變的影響差異極為顯著，無論是成功的情境還是失敗的情境，好班的學(xué)生比差班的學(xué)生更傾向于認為失敗的結(jié)果是可以改變的；但不論是對于好班的學(xué)生還是差班的學(xué)生來說，成功的情境比失敗的情境更容易使他們堅信結(jié)果是可以改變的。性別與成敗結(jié)果、班級與成敗結(jié)果對期望改變的影響在0.05水平上存在著顯著的交互作用，而性別、班級與成敗結(jié)果三者的交互作用則在0.01水平上差異顯著。在是否愿意繼續(xù)努力的期望傾向上，初中生的性別、所在班級以及成敗結(jié)果都產(chǎn)生了極為顯著的差異。女生在成功和失敗兩種情境下都表示比男生愿意繼續(xù)努力，好班的學(xué)生比差班的學(xué)生更傾向于愿意繼續(xù)努力，而成功的結(jié)果比失敗的結(jié)果更容易使學(xué)生愿意付出進一步的努力。在交互作用方面，性別與成敗的交互作用在0.01水平上差異顯著，而性別、班級與成敗三者的交互作用也達到了0.05顯著性水平。

四、結(jié)果與分析

1.初中生英語考試成敗的歸因特點

（1）秉承尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)

中國這種傳統(tǒng)文化美德通過學(xué)生的歸因傾向體現(xiàn)了出來，即將教師的教學(xué)質(zhì)量認知為其成功最重要的因素，把教師的功勞排在成功歸因的第一位。

（2）認識自身的價值

學(xué)生生活的環(huán)境中不乏因努力而成功的例子，大到社會，小到家庭與學(xué)校，初中生接受這種思想熏陶的機會隨處可見，久而久之，在學(xué)生自身的不斷體驗中，這種思想逐漸內(nèi)化，這種觀念體現(xiàn)在學(xué)生的歸因傾向上就是他們更傾向于將成功歸因于自身的持久努力。

（3）對“能力”這一概念的認知還處于模糊狀態(tài)

因為初中生認知發(fā)展的過渡性，他們對“能力”這一概念的認知還不完善，缺乏對自身能力的恰當認知，因而需要一定的方法指導(dǎo)，所以對其能力的挖掘與發(fā)展具有幫助作用。

（4）歸因過程中的自我防御性傾向

人們總喜歡快樂，躲避苦難，這種趨樂避苦的愿望畢竟不是永遠的現(xiàn)實。因而這種自我服務(wù)的歸因傾向（將失敗歸因于運氣，而較少將成功歸因于運氣）不僅是初中生保護自尊心、消除焦慮的一種防御性歸因傾向，而且它還將初中生不服輸?shù)膶W(xué)習(xí)期望進一步展現(xiàn)了出來。

2.不同英語學(xué)習(xí)水平初中生考試成敗的歸因差異

本研究發(fā)現(xiàn)，不同英語學(xué)習(xí)水平的初中生的英語考試成敗歸因傾向存在顯著差異。英語學(xué)習(xí)水平與歸因情境對初中生的歸因傾向影響差異顯著，而性別對歸因的影響不存在顯著差異。不同學(xué)習(xí)水平的初中生在持久努力、能力、運氣和任務(wù)難度的歸因傾向上存在著顯著的差異。好班的學(xué)生較之差班的學(xué)生更傾向于將成功歸因于穩(wěn)定性的因素，如持久努力、能力及任務(wù)難度，而差班學(xué)生較之好班的學(xué)生則更傾向于將成功歸因于運氣。在失敗的情境下，差班學(xué)生更容易認為自己的能力低，任務(wù)的難度大。從對成敗結(jié)果的歸因總體情況來看，被試更容易對成功的情境進行原因知覺。

本研究得出了以下結(jié)論：不同學(xué)習(xí)水平的初中生對考試成敗具有不同的歸因傾向，在持久努力、能力、運氣和任務(wù)難度的歸因傾向上存在顯著的差異。好班的學(xué)生更傾向于將成功歸因于穩(wěn)定性的因素，如持久努力、能力及任務(wù)難度，而差班學(xué)生則更傾向于將成功歸因于運氣。在失敗的情境下，差班學(xué)生更容易認為自己的能力低，任務(wù)的難度大。在期望傾向上，好班的學(xué)生更傾向于認為失敗是可以改變的，且表示更愿意繼續(xù)努力。不同學(xué)習(xí)水平的初中生在情感反應(yīng)上不存在顯著差異，但成敗情境對情感反應(yīng)卻有著顯著的影響。

參考文獻：

韓仁生.動機理論與應(yīng)用研究[M].吉林人民出版社，2003：253-279.

注：本文系天河區(qū)教育教研科學(xué)規(guī)劃一般課題2011年度項目初中生的英語考試成敗歸因特點與歸因訓(xùn)練實驗研究（課題編號：2011y008）階段性研究成果。

編輯 薛直艷